Принято на Педагогическом совете

Утверждено приказом

Протокол №1 от 30.08.2018 г.

№ 210.0/01.10 от 31.08.2018г.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1 - ШКОЛА
ОТЕЧЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ»

г. Выборг
С текстом основной общеобразовательной программы среднего общего образования
можно ознакомиться на сайте МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1- школа
отечественной культуры» по адресу: http://sch1.cit-vbg.ru/ /в разделе «Сведения об
образовательной организации»

1

Содержание
Наименование

Страницы

1.Целевой раздел.

6-13

1.1 Пояснительная записка.

6

Цель и задачи реализации ООП СОО.

6

1.1.2Принципы и подходы к формированию ООП СОО.

7

1.1.3. Общая характеристика ООП СОО.

9

1.1.4. Общие подходы к организации внеурочной деятельности.

10

1.1.5. Формы получения образования и формы обучения в соответствии с 12
ФГОС СОО
1.2.
Планируемые
результаты
освоения обучающимися
образовательной программы среднего общего образования.

основной 13-19

1.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП.
1.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП.

13
16
16

1.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП СОО
1.3. Система оценки результатов освоения основной образовательной 19-31
программы среднего общего образования.
1.3.1. Формы представления и учета результатов промежуточной аттестации
20
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности.
1.3.2. Содержание и критерии оценки результатов по учебным предметам.

22

1.3.3. Критерии оценки и формы представления и учета результатов оценки
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся.
29
Содержательный раздел.

31-47

2.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении 32
среднего общего образования, включающая формирование компетенций
обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности.
2.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средства совершенствования их универсальных 32
учебных действий; описание места Программы и ее роли в реализации
2

требований ФГОС СОО.
2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных 34
учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и
внеурочной деятельностью, а также места универсальных учебных действий в
структуре образовательной деятельности.
2.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий.
2.1.4. Описание особенностей
деятельности обучающихся.

учебно-исследовательской

и

36

проектной 39

2.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
40
деятельности обучающихся.
2.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной 40
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности.
2.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
42
действий у обучающихся, в том числе системы организационно-методического
и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся.
2.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
44
обучающимися универсальных учебных действий.
Программы отдельных учебных предметов

47-58

Русский язык.

48

Литература

48

Английский язык

49

Общественные науки (история, обществознание, право)

50

Математика и информатика (Алгебра и начала анализа. Геометрия)

51

Естественные науки

53

. Естествознание

54

Астрономия

55

Физическая культура

55

ОБЖ

55

Кусы по выбору

57

3

Математика в тестах

57

МХК

57

Психология

57

Индивидуальный проект

58

Программа воспитания и социализации обучающихся при получении 59-89
среднего общего образования.
2.3.1. Цели и задачи духовно-нравственного
социализации обучающихся.

развития,

воспитания

и

60

2.3.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного 61
развития, воспитания и социализации.
2.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по 62
каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся.
2.3.4. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, 67
воспитанию и социализации обучающихся.
2.3.5. Описание форм и методов организации социально значимой деятельности
70
обучающихся.
2.3.6. Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества
субъектов воспитательного процесса и социальных институтов.
71
2.3.7. Описание методов и форм профессиональной ориентации в организации, 73
осуществляющей образовательную деятельность.
2.3.8. Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая 75
мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на дорогах.
2.3.9. Описание форм и методов повышения педагогической культуры
82
родителей (законных представителей) обучающихся.
2.3.10. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, их профессиональной ориентации, формирования 85
безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни.
2.3.11.Критерии и показатели эффективной деятельности организации,
осуществляемой образовательную деятельность по обеспечению воспитания и 86
социализации обучающихся

4

Программа коррекционной работы

87-97

2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с 87
особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего
образования.
2.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных 89
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных
методов обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых
занятий под руководством специалистов.
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
92
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том
числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов.
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и 93
единую стратегическую направленность работы учителей, специалистов в
области коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии,
медицинских работников.
2.4.5.Планируемые результаты с обучающимися с особыми образовательными
94
потребностями , в том числе с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидами.
3. Организационный раздел:

97-146

3.1. Учебный план среднего общего образования.

97

3.2. План внеурочной деятельности.

104

3.3. Система условий реализации основной образовательной программы

114

3.3.1. Описание кадровых условий реализации ООП СОО.

114

3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации ООП СОО.

115

3.3.3. Финансово-экономические условия реализации ООП СОО.

118

3.3.4. Материально-технические условия реализации ООП СОО.

119

3.3.5. Информационно-методические условия реализации ООП СОО

122

5

3.3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий.

125

3.3.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой 127
системы условий.
131
3.3.8. Контроль за состоянием системы условий.
137
3.3.9. Оценочные и методические материалы реализации ООП СОО.
141
3.3.10. Оценочные процедуры для оценки достижений обучающихся.

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ООП СОО

Основная образовательная программа среднего общего образования муниципального
общеобразовательного учреждения МБОУ СОШ №1 с действующим законодательством
РФ в сфере образования.

I.1. Пояснительная записка
Цель и задачи реализации ООП СОО.

Целью реализации основной образовательной программы является следующее :
- становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и уникальности,
осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к
самоопределению;
достижение
выпускниками
планируемых
результатов:
компетенций
и
компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося старшего школьного
возраста, индивидуальной образовательной траекторией его развития и состоянием
здоровья.

6

Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы среднего общего образования
предусматривает решение следующих основных образовательных задач:
- формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
- сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, реализация права на изучение
родного языка, овладение духовными ценностями и культурой многонационального
народа России;
- обеспечение равных возможностей получения качественного среднего общего
образования;
- обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в соответствии с
требованиями, установленными Федеральным государственным образовательным
стандартом среднего общего образования (далее - ФГОС СОО);
- обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего общего
образования в объеме основной образовательной программы, предусматривающей
изучение обязательных учебных предметов, входящих в учебный план (учебных
предметов по выбору из обязательных предметных областей, дополнительных учебных
предметов, курсов по выбору и общих для включения во все учебные планы учебных
предметов, в том числе на углублённом уровне, а также внеурочную деятельность;
- установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их
самоидентификации посредством личностно и общественно значимой деятельности,
социального и гражданского становления, осознанного выбора профессии, понимание
значения профессиональной деятельности для человека и общества, в том числе через
реализацию образовательных программ, входящих в основную образовательную
программу;
- обеспечение преемственности основных образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего, профессионального образования;
- развитие государственно - общественного управления в образовании;
- формирование основ оценки результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы, деятельности педагогических работников, организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
- создание условий для развития и самореализации обучающихся, для формирования
здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни обучающихся.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию ООП СОО
Методологической основой ФГОС СОО является системно-деятельностный подход,
который предполагает;
7

- формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
- проектирование и конструирование развивающей образовательной
организации,осуществляющей образовательную деятельность;

среды

- активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
- построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных, возрастных,
психологических, физиологических особенностей здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа формируется на основе системно-деятельностного
подхода. В связи с этим личностное, социальное, познавательное развитие обучающихся
определяется характером организации их деятельности, в первую очередь учебной, а
процесс функционирования образовательной организации, отраженный в основной
образовательной программе (ООП), рассматривается как совокупность следующих
взаимосвязанных компонентов: цели образования; содержания образования на уровне
среднего общего образования; форм, методов, средств реализации этого содержания
(технологии преподавания, освоения, обучения); субъектов системы образования
(педагогов, обучающихся, их родителей (законных представителей)); материальной базы
как средства системы образования, в том числе с учетом принципа преемственности
начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования,
который может быть реализован как через содержание, так и через формы, средства,
технологии, методы и приемы работы.
Основная образовательная программа ориентируется на личность как цель, субъект,
результат и главный критерий эффективности, на создание соответствующих условий для
саморазвития творческого потенциала личности.
Осуществление принципа индивидуально-дифференцированного подхода позволяет
создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого
обучающегося.
Основная образовательная программа формируется с
педагогических особенностей развития детей 15-18 лет, связанных:

учетом

психолого-

- с формированием у обучающихся системы значимых социальных и межличностных
отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские
позиции в деятельности, ценностных ориентаций, мировоззрения как системы
обобщенных представлений о мире в целом, об окружающей действительности, других
людях и самом себе, готовности руководствоваться ими в деятельности;
- с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и связанных с
овладением учебной деятельностью в единстве мотивационно-смыслового и
операционно-технического компонентов к учебно-профессиональной деятельности,
реализующей профессиональные и личностные устремления обучающихся. Ведущее
место у обучающихся на уровне среднего общего образования занимают мотивы,
связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим
8

образованием и самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный смысл и
становятся действенными;
- с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях, с появлением интереса к теоретическим проблемам, к способам
познания и учения, к самостоятельному поиску учебно-теоретических проблем,
способности к построению индивидуальной образовательной траектории;
- с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами;
- с самостоятельным приобретением идентичности; повышением требовательности к
самому себе; углублением самооценки; большим реализмом в формировании целей и
стремлении к тем или иным ролям; ростом устойчивости к фрустрациям; усилением
потребности влиять на других людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом юности, или
первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных
черт. Центральным психологическим новообразованием
юношеского
возраста
является предварительное самоопределение, построение жизненных планов на будущее,
формирование идентичности и устойчивого образа «Я». Направленность личности в
юношеском возрасте характеризуется ее ценностными ориентациями, интересами,
отношениями, установками, мотивами, переходом от подросткового возраста к
самостоятельной взрослой жизни. К этому периоду фактически завершается становление
основных биологических и психологических функций, необходимых взрослому человеку
для полноценного существования. Социальное и личностное самоопределение в данном
возрасте предполагает не столько эмансипацию от взрослых, сколько четкую
ориентировку и определение своего места во взрослом мире.
Основная образовательная программа формируется с учетом принципа демократизации,
который обеспечивает отношений на основе сотрудничества, сотворчества, личной
ответственности в том числе через развитие органов государственно-общественного
управления образовательной организацией формирование и развитие демократической
культуры всех участников образовательных отношений на основе сотрудничества,
сотворчества, личной ответственности, в том числе
через развитие органов
государственно- общественного управления образовательной организацией.
Основная образовательная программа формируется в соответствии с требованиями ФГОС
СОО и с учетом индивидуальных особенностей, потребностей и запросов обучающихся и
их родителей (законных представителей) при получении среднего общего образования,
включая образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидов, а также значимость данного уровня общего образования для
продолжения обучения в профессиональной образовательной организации или
образовательной организации высшего образования, профессиональной деятельности и
успешной социализации.
9

1.1.3. Общая характеристика ООП СОО
Основная образовательная программа среднего общего образования разработана на
основе ФГОС СОО, Конституции Российской Федерации, Конвенции ООН о правах
ребенка, учитывает региональные, национальные и этнокультурные потребности народов
Российской Федерации, обеспечивает достижение обучающимися образовательных
результатов в соответствии с требованиями, установленными ФГОС СОО, определяет
цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне среднего общего образования и реализуется образовательной
организацией через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований
государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
Программа содержит три раздела целевой, содержательный и организационный.
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная часть в полном
объеме выполняет требования ФГОС СОО и составляет 60 %, а часть, формируемая
участниками образовательных отношений, - 40 % от общего объема образовательной
программы среднего общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей, обучающихся в основной
образовательной
программе,
предусматриваются
учебные
предметы,
курсы,
обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные;
внеурочная деятельность.
Организация образовательной деятельности по основным образовательным программам
среднего общего образования основана на дифференциации содержания с учетом
образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих изучение
учебных предметов всех предметных областей основной образовательной программы
среднего общего образования на базовом уровне (профильное обучение) основной
образовательной программы среднего общего образования.
1.1.4. Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность является обязательной частью учебного плана, формируемой
участниками образовательного процесса. В соответствии с требованиями ФГОС СОО
внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (духовно нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно оздоровительное). Организация занятий внеурочной деятельности является неотъемлемой
частью образовательного процесса в МБОУ СОШ №1, которое предоставляет
обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие
школьников. Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности,
формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей) и реализуется посредством различных форм организации, таких, как
экскурсии, секции, конференции, диспуты, школьные объединения, олимпиады,

10

конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные
практики, социальное проектирование и т.д.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объемов финансирования, направляемых на реализацию основной
образовательной программы.
Воспитательный результат внеурочной деятельности - непосредственное духовнонравственное приобретение ребенка благодаря его участию в том или ином виде
внеурочной деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности - влияние того или иного духовнонравственного приобретения на процесс развития личности ребенка.
Главная цель внеурочной деятельности: создание условий для позитивного общения
учащихся в школе и за ее пределами, для проявления инициативы и самостоятельности,
ответственности, искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях, интереса к
внеклассной деятельности на всех возрастных этапах.
Основными задачами организации внеурочной деятельности детей в МБОУ СОШ № 1
являются:
- выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей, учащихся к различным
видам деятельности;
- оказание помощи в поисках «себя»;
- создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной
деятельности;
- формирование системы
деятельности;

знаний,

умений,

навыков

в

избранном

направлении

- развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
- создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
- развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
- расширение рамок общения с социумом.
Для организации внеурочной деятельности в МБОУ СОШ № 1 созданы 5 клубов по
направлениям развития личности:
Музей «Город воинской славы» - духовно-нравственное направление.
«Школьный Парламент» - социальное направление.
Медиа-центр «Школьная газета»- социальное направление
11

НПК – общеинтеллектуальное направление
Школьный спортивный клуб – спортивно-оздоровительное направление.
Каждый клуб работает по программам курсов внеурочной деятельности, разработанными
на учебный год.
1.1.5. Формы получения образования и формы обучения в соответствии с ФГОС
СОО
Формы получения образования. Образование в МБОУ СОШ № 1 может быть получено:
-в организации, осуществляющую образовательную деятельность (очная, очно-заочная,
заочная форм обучения);
-вне организации, осуществляющую образовательную деятельность (в форме семейного
образования и самообразования) в соответствии с законодательством.
Возможность освоения общеобразовательных программ в различных формах
предоставляется на всех уровнях общего образования в целях создания вариативной
образовательной среды, обеспечивающей благоприятные условия для разностороннего
развития обучающихся в соответствии с их интересами и способностями.
Школа несет ответственность перед обучающимися, их родителями (законными
представителями), органами управления образованием всех уровней за реализацию
конституционных прав на образование, соответствие выбранных форм обучения
возрастным психофизическим особенностям детей и медицинским рекомендациям,
качество образования, отвечающее федеральным государственным образовательным
стандартам.
Формы обучения. Обучение реализуется в очной форме с учетом индивидуальных
потребностей и возможностей личности обучающегося, состояния его здоровья. Объем
обязательных занятий педагогических работников с обучающимися по очной форме
обучения определяется ФГОС соответствующего уровня общего образования.
Сроки получения общего образования (соответствующего уровня) установлены ФГОС по
конкретным уровням общего образования. Содержание среднего общего образования, а
также дополнительного образования определяется соответствующими образовательными
программами, разрабатываемыми и утверждаемыми ОУ самостоятельно.
Обучающимся, осваивающим образовательные программы общего образования
предоставляется право пользования всеми ресурсами ОУ и ее инфраструктурой.
Порядок выбора обучающимися (родителями) формы обучения в ОУ:
Обучающий самостоятельно выбирает форму обучения при условии получения основного
общего образования или после достижения 18 лет. До достижения указанных условий
выбор формы обучения осуществляется родителями (законными представителями)
12

обучающегося.
При
выборе
родителями
(законными
представителями)
несовершеннолетнего обучающегося формы обучения учитывается мнение ребенка, а
также рекомендации ПМПК при их наличии.
Обучающийся, освоивший программу основного общего образования, совершеннолетний
обучающийся или родители (законные представители) обучающихся имеют право на
выбор формы обучения по конкретной образовательной программе при приеме в ОО, а
также во время обучения в ОО.
Выбор формы обучения осуществляется по личному заявлению обучающегося или
родителей (законных представителей) обучающегося.
Изменение формы обучения осуществляется приказом руководителя ОО на основании
заявления обучающегося, родителей (законных представителей).
Организация образовательной деятельности по очной форме обучения в ОУ:
Освоение общеобразовательных программ по очной форме обучения предполагает
обязательное
посещение обучающимися учебных занятий по предметам учебного плана согласно
календарному учебному графику. Основной формой организации учебной деятельности
по очной форме обучения является урок, занятие внеурочной деятельности.
Обучающиеся, осваивающие образовательные программы общего образования по очной
форме обучения, проходят промежуточную аттестацию по всем предметам учебного
плана и курсам внеурочной деятельности, в соответствии с локальными нормативными
актами ОУ. Обучающиеся имеют право на посещение по своему выбору мероприятий
плана внеурочной деятельности в порядке, установленном локальными нормативными
актами ОО.
1.2. Планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной
программы
1.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП СОО
Личностные результаты в сфере отношений, обучающихся к себе, к своему здоровью, к
познанию себя:
- ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных
жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к
личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
- готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в процессе
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
- готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по
13

отношению к общественно- политическим событиям прошлого и настоящего на основе
осознания, и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества,
потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
- принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное,
ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и
психологическому здоровью;
- неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений, обучающихся к России как к
Родине (Отечеству):
- российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности
российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его
защите;
- уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой
край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение к
государственным символам (герб, флаг, гимн);
- формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором
национального самоопределения;
- воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих
в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений, обучающихся к закону, государству и к
гражданскому обществу:
- гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена российского
общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и
правопорядок,
осознанно
принимающего
традиционные
национальные
и
общечеловеческие гуманистические и демократические ценности, готового к участию в
общественной жизни;
- признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат
каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без
нарушения прав, и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и
свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам
14

международного права и в соответствии с Конституцией Российской Федерации, правовая
и политическая грамотность;
- мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной
практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм общественного
сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
- интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к
договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;
-готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
- приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов;
воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам,
религиозным убеждениям;
- готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений, обучающихся с окружающими людьми:
- нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей,
толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности
вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели
и сотрудничать для их достижения;
- принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
- способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в том
числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное,
ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью
других людей, умение оказывать первую помощь;
- формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности
к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения
общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости,
милосердия и дружелюбия);
- развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
проектной и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений, обучающихся к окружающему миру, живой
природе, художественной культуре:
15

- мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости
науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной
информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки,
заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и общества;
- готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении
всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности;
- экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным богатствам
России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на состояние
природной и социальной среды, ответственность за состояние природных ресурсов;
умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям,
приносящим вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
- эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству
собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений, обучающихся к семье и родителям, в том
числе подготовка к семейной жизни:
- ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни;
- положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства), интериоризация
традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере социальноэкономических отношений:
- уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности,
- осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных
жизненных планов;
-готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к возможности
участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем
- потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой
деятельности;
- готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального и
академического благополучия обучающихся:

16

- физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся в
жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и психологического
комфорта, информационной безопасности.
1.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП СОО.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
представлены тремя группами универсальных учебных действий (УУД).

программы

Регулятивные универсальные учебные действия:
Выпускник научится
- самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно
определить, что цель достигнута;
- оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и
морали;
- ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности
жизненных ситуациях;

и

- оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые
для достижения поставленной цели;
- выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,
оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
- организовывать эффективный
поставленной цели;

поиск

ресурсов,

необходимых для

достижения

- сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
2.Познавательные универсальные учебные действия.
Выпускник научится
- искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять
развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и
познавательные) задачи;
- критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать
и фиксировать противоречия в информационных источниках;
- использовать различные модельно-схематические средства для представления
существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в
информационных источниках;

17

- находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений
другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении
собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;
- выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
- выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со
стороны других участников и ресурсные ограничения;
- менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится
- осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как
внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для
деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не
личных симпатий;
- при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в
разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
- координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
- развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных
(устных и письменных) языковых средств;
- распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной
фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных
оценочных суждений.
1.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП СОО
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО, помимо
традиционных двух групп результатов «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться», что ранее делалось в структуре ПООП начального и основного
общего образования, появляются еще две группы результатов: результаты базового и
углубленного уровней.
Логика представления результатов четырех видов: «Выпускник научится - базовый
уровень»,
«Выпускник получит возможность научиться - базовый уровень», «Выпускник научится углубленный уровень», «Выпускник получит возможность научиться - углубленный
уровень» - определяется следующей методологией.
18

Как и в основном общем образовании, группа результатов «Выпускник научится»
представляет собой результаты, достижение которых обеспечивается учителем в
отношении всех обучающихся, выбравших данный уровень обучения. Группа результатов
«Выпускник получит возможность научиться» обеспечивается учителем в отношении
части наиболее мотивированных и способных обучающихся, выбравших данный уровень
обучения. При контроле качества образования группа заданий, ориентированных на
оценку достижения планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность
научиться», может включаться в материалы блока «Выпускник научится». Это позволит
предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение качественно
иным уровнем достижений и выявлять динамику роста численности наиболее
подготовленных обучающихся.
Принципиальным отличием результатов базового уровня от результатов углубленного
уровня является их целевая направленность. Результаты базового уровня ориентированы
на общую функциональную грамотность, получение компетентностей для повседневной
жизни и общего развития. Эта группа результатов предполагает:
- понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов
изучаемой предметной области, что обеспечивается не за счет заучивания определений и
правил, а посредством моделирования и постановки проблемных вопросов культуры,
характерных для данной предметной области;
- умение решать основные практические задачи, характерные для использования методов
и инструментария данной предметной области;
- осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и
инструментов, типичных связей с некоторыми другими областями знания.
Результаты углубленного уровня ориентированы на получение компетентностей для
последующей профессиональной деятельности как в рамках данной предметной области,
так и в смежных с ней областях. Эта группа результатов предполагает:
- овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится данная
предметная область, распознавание соответствующих им признаков и взаимосвязей,
способность демонстрировать различные подходы к изучению явлений, характерных для
изучаемой предметной области;
- умение решать, как некоторые практические, так и основные теоретические задачи,
характерные для использования методов и инструментария данной предметной области;
- наличие представлений о данной предметной области как целостной теории
(совокупности теорий), об основных связях с иными смежными областями знаний.
Программы учебных предметов построены таким образом, что предметные результаты
базового уровня, относящиеся к разделу «Выпускник получит возможность научиться»,
соответствуют предметным результатам раздела «Выпускник научится» на углубленном
уровне. Предметные результаты раздела «Выпускник получит возможность научиться» не
19

выносятся на итоговую аттестацию, но при этом возможность их достижения должна быть
предоставлена каждому обучающемуся.
1.3. Система оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной
программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования (далее — система оценки)
представляет собой один из инструментов реализации Требований стандартов к
результатам освоения основной образовательной программы среднего общего
образования, направленный на обеспечение качества образования, что предполагает
вовлеченность в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся. Система
оценки достижения планируемых результатов ООП представляет собой один из
механизмов управления реализацией основной образовательной программы среднего
общего образования и выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества
образования.
Система оценки направлена на закрепление основных направлений и целей оценочной
деятельности, ориентированной на управление качеством образования, описание объекта
и содержания оценки, критериев, процедуры и состава инструментария оценивания, форм
представления результатов, условий и границ применения системы оценки.
Система оценки призвана обеспечить комплексный подход к оценке результатов освоения
основной образовательной программы, позволяющий вести оценку предметных,
метапредметных и личностных результатов; оценку динамики индивидуальных
достижений, обучающихся в процессе освоения основной общеобразовательной
программы. Система оценки предусматривает использование разнообразных методов и
форм, взаимно дополняющих друг друга (таких как стандартизированные письменные и
устные работы, проекты, конкурсы, практические работы, творческие работы, самоанализ
и самооценка, наблюдения) и позволяет использовать результаты итоговой оценки
выпускников, характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования, при оценке
деятельности образовательного учреждения, педагогических работников.
1.3.1. Формы представления и учета результатов промежуточной аттестации
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности.
В соответствии с ФГОС СОО основным объектом системы оценки результатов
образования, её содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта,
которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися
основной программы среднего общего образования и составляют содержание блоков
«Выпускник научится» всех изучаемых программ».
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы среднего
общего образования включает две составляющие:

20

Результаты промежуточной аттестации (или накопленной оценки) обучающихся,
отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений в области
формирования способности к решению учебно-практических и учебно-познавательных
задач и навыков проектной деятельности. Промежуточная аттестация осуществляется в
ходе совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т.е. является
внутренней оценкой.
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе - государственной),
характеризующие уровень достижения предметных и метапредметных результатов
освоения основной образовательной программы среднего общего образования.
Государственная итоговая аттестация выпускников осуществляется внешними (по
отношению к образовательному учреждению) органами, т.е. является внешней оценкой.
является обязательной процедурой, завершающей освоение основной образовательной
программы среднего общего образования. Порядок проведения ГИА, в том числе в форме
единого государственного экзамена, устанавливается Приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с использованием
контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием
тем, билетов и т.д. (государственный выпускной экзамен - ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий
академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или
индивидуальный учебный план, если иное не установлено порядком проведения
государственной итоговой аттестации по соответствующим образовательным
программам. Условием допуска к ГИА является успешное написание итогового сочинения
(изложения), которое оценивается по единым критериям в системе «зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ
проводится по обязательным предметам и предметам по выбору обучающихся.
Для предметов по выбору КИМы разрабатываются на основании планируемых
результатов обучения для углубленного уровня изучения предмета. При этом
минимальная граница, свидетельствующая о достижении требований ФГОС СОО,
которые включают в качестве составной части планируемые результаты для базового
уровня изучения предмета, устанавливается исходя из планируемых результатов блока
«Выпускник научится» для базового уровня изучения предмета.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов внутренней и
внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К
результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки, и результаты выполнения итоговой работы по предмету.
Итоговые работы проводятся по тем предметам, которые для данного обучающегося не
вынесены на государственную итоговую аттестацию.
21

Форма итоговой работы по предмету устанавливается решением педагогического совета
по представлению методического объединения учителей. Итоговой работой по предмету
для выпускников средней школы может служить письменная проверочная работа или
письменная проверочная работа с устной частью или с практической работой
(эксперимент, исследование, опыт и т.п.), а также устные формы (итоговый зачет по
билетам), часть портфолио (подборка работ, свидетельствующая о достижении всех
требований к предметным результатам обучения) и т.д.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на основе результатов
только внутренней оценки.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта или учебного исследования.
Индивидуальный проект или учебное исследование может выполняться по любому из
следующих направлений: социальное; бизнес-проектирование; исследовательское;
инженерно-конструкторское; информационное; творческое.
Итоговый индивидуальный проект (учебное исследование) целесообразно оценивать по
следующим критериям:
- сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
- сформированность познавательных УУД в части способности к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему
и сформулировать основной вопрос исследования, выбрать адекватные способы ее
решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или
обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и т.п.
- сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать
ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных
стратегий в трудных ситуациях.
- сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить
и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно ответить
на вопросы.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии образовательной организации или на школьной конференции. Результаты
выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного
продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва
руководителя.

22

Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам фиксируется в
документе об уровне образования установленного образца - аттестате о среднем общем
образовании.
1.3.2. Содержание и критерии оценки результатов по учебным предметам.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизированы в итоговых планируемых
результатах освоения обучающимися примерной основной образовательной программы
среднего общего образования. Итоговые планируемые результаты детализируются в
рабочих программах в виде промежуточных планируемых результатов.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации в соответствии с требованиями ФГОС СОО являются:
- оценка образовательных достижений, обучающихся на различных этапах обучения как
основа их итоговой аттестации;
- оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
- оценка результатов деятельности
аккредитационных процедур.

образовательной

организации

как

основа

Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в рамках внутренней
оценки образовательной организации, включающей различные оценочные процедуры
(стартовая диагностика, текущая и тематическая оценка, портфолио, процедуры
внутреннего мониторинга образовательных достижений, промежуточная и итоговая
аттестации обучающихся), а также процедур внешней оценки, включающей
государственную итоговую аттестацию, независимую оценку качества подготовки
обучающихся и мониторинговые исследования муниципального, регионального и
федерального уровней.
Оценка результатов деятельности педагогических работников осуществляется на
основании:
- мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся, полученных в
рамках внутренней оценки образовательной организации и в рамках процедур внешней
оценки;
- мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа качества уроков,
качества учебных заданий, предлагаемых учителем).
Мониторинг
оценочной
деятельности
учителя
с
целью
повышения
о б ъ е к т и в н о с т и о ц е н и в а н и я осуществляется методическим объединением
учителей по данному предмету и администрацией образовательной организации.

23

Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений по повышению
квалификации учителя.
Результаты процедур оценки результатов деятельности образовательной организации
обсуждаются на педагогическом совете и являются основанием для принятия решений по
коррекции
текущей
образовательной
деятельности,
по
совершенствованию
образовательной программы образовательной организации и уточнению и/или разработке
программы развития образовательной организации, а также служат основанием для
принятия иных необходимых управленческих решений.
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и оценки результатов
деятельности образовательной организации приоритетными являются оценочные
процедуры, обеспечивающие определение динамики достижения обучающимися
образовательных результатов в процессе обучения.
соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует
системно- деятельностный, комплексный и уровневый подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной
форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:
- оценки трех групп результатов: личностных, предметных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
- использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга (стандартизированные устные и письменные работы, проекты, практические
работы, самооценка, наблюдения и др.);
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов. Уровневый подход к содержанию оценки на
уровне среднего общего образования обеспечивается следующими составляющими:
-для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней изучения-базового
и углубленного;
- планируемые результаты содержат блоки «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться». Уровневый подход к представлению и интерпретации
результатов реализуется за счет фиксации различных уровней подготовки: базового
уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о
24

способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе образовательной деятельности. Базовый
уровень подготовки определяется на основании выполнения обучающимися заданий
базового уровня, которые оценивают планируемые результаты из блока
«Выпускник научится», используют наиболее значимые программные элементы
содержания и трактуются как обязательные для освоения.
Интерпретация результатов, полученных в процессе оценки образовательных результатов,
в целях управления качеством образования возможна при условии использования
контекстной информации, включающей информацию об особенностях обучающихся, об
организации образовательной деятельности и т.п.
Особенности оценки личностных, метапредметных
Особенности оценки личностных результатов

и

предметных

результатов.

Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности воспитательно - образовательной деятельности образовательной
организации и образовательных систем разного уровня. Оценка личностных результатов
образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых исследований. Инструментарий для них разрабатывается и основывается
на общепринятых в профессиональном сообществе методиках психолого-педагогической
диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в
образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной
организации, ближайшего социального окружения, страны, общественно-полезной
деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный
выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностносмысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных предметов в
рамках системы общего образования.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
Внутренний мониторинг организуется администрацией образовательной организации и
осуществляется классным руководителем преимущественно на основе ежедневных
наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в
конце учебного года и представляются в виде характеристики по форме, установленной
образовательной организацией. Любое использование данных, полученных в ходе
25

мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с Федеральным законом
от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в примерной программе формирования универсальных учебных действий
(разделы «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
периодичность оценочных процедур устанавливается решением педагогического совета.
Инструментарий строится на межпредметной основе, в том числе и для отдельных групп
предметов (например, для предметов естественно- научного цикла, для предметов
социально-гуманитарного цикла и т. п.). Целесообразно в рамках внутреннего
мониторинга образовательной организации проводить отдельные процедуры по оценке:
- смыслового чтения,
- познавательных учебных действий (включая логические приемы и методы познания,
специфические для отдельных образовательных областей);
- ИКТ-компетентности;
- сформированности регулятивных и коммуникативных универсальных учебных
действий. Наиболее адекватными формами оценки познавательных учебных действий
могут быть письменные измерительные материалы, ИКТ-компетентности - практическая
работа с использованием компьютера; сформированности регулятивных и
коммуникативных учебных действий - наблюдение за ходом выполнения групповых и
индивидуальных учебных исследований, и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не реже, чем
один раз в ходе обучения на уровне среднего общего образования.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита индивидуального итогового проекта.
Особенности оценки предметных результатов.
Особенности оценки предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися рамках текущей и тематической проверки и итоговых планируемых
результатов в рамках итоговой оценки и государственной итоговой аттестации.
Средством оценки планируемых результатов выступают учебные задания, проверяющие
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
предполагающие вариативные пути решения, например, содержащие избыточные для
26

решения проблемы данные или с недостающими данными, или предполагают выбор
оснований для решения проблемы и т. п.), комплексные задания, ориентированные на
проверку целого комплекса умений, компетентностно - ориентированные задания,
позволяющие оценивать сформированность группы различных умений и базирующиеся
на контексте ситуаций «жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур
текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга учебных достижений.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной
программе,
которое
утверждается
педагогическим
советом
образовательной организации и доводится до сведения обучающихся и их родителей (или
лиц, их заменяющих). Описание может включать:
-список планируемых результатов (итоговых и промежуточных) с указанием этапов их
формирования (по каждому разделу/теме курса) и способов оценки (например,
текущая/тематическая; устный опрос / письменная контрольная работа / лабораторная
работа и т.п.);
-требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры), а также
критерии оценки;
-описание итоговых работ (являющихся одним из оснований для промежуточной и
итоговой аттестации), включая нормы оценки и демонстрационные версии итоговых
работ;
-график контрольных мероприятий.
Организация и содержание оценочных процедур.
Стартовая диагностика освоения метапредметных результатов проводится
администрацией школы в начале 10-го класса и выступает как основа (точка отсчета) для
оценки динамики образовательных достижений. Объектами оценки являются структура
мотивации и владение познавательными универсальными учебными действиями:
универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знако-символическими
средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика готовности к изучению отдельных предметов (разделов)
проводится учителем в начале изучения предметного курса (раздела).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебной деятельности (в том числе в рамках выбора
уровня изучения предметов) с учетом выделенных актуальных проблем, характерных для
класса в целом и выявленных групп риска.
27

Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении учебной программы курса. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся существующих
проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются промежуточные предметные
планируемые образовательные результаты. В ходе оценки сформированности
метапредметных результатов обучения рекомендуется особое внимание уделять
выявлению проблем и фиксации успешности продвижения в овладении
коммуникативными умениями (умением внимательно относиться к чужой точке зрения,
умением рассуждать с точки зрения собеседника, не совпадающей с собственной точкой
зрения); инструментами само-и-взаимооценки; инструментами и приемами поисковой
деятельности (способами выявления противоречий, методов познания, адекватных
базовой отрасли знания; обращения к надежным источникам информации,
доказательствам, разумным методам и способам проверки, использования различных
методов и способов фиксации информации, ее преобразования и интерпретации).
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, учебные исследования и
учебные проекты, задания с закрытым ответом и со свободно конструируемым ответом полным, частичным, индивидуальные и групповые формы оценки, само- и взаимооценка и
др.). Выбор форм, методов и моделей заданий определяется особенностями предмета,
особенностями контрольно-оценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебной
деятельности и корректировки индивидуального учебного плана, в том числе и сроков
изучения темы / раздела / предметного курса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
промежуточных планируемых результатов по предмету, которые приводятся в учебных
методических комплектах к учебникам, входящих в федеральный перечень, и в рабочих
программах. По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно,
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность
оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них.
Результаты тематической оценки являются основанием для текущей коррекции
учебной деятельности и ее индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио включаются как документы,
фиксирующие достижения обучающегося (например, наградные листы, дипломы,
сертификаты участия, рецензии, отзывы на работы и проч.), так и его работы. На уровне
среднего образования приоритет при отборе документов для портфолио отдается
документам внешних организаций (например, сертификаты участия, дипломы и грамоты
28

конкурсов и олимпиад, входящих в Перечень олимпиад, который ежегодно утверждается
Министерством образования и науки РФ). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется
самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи.
Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия, обучающегося не
допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в
течение всех лет обучения в основной и средней школе. Результаты, представленные в
портфолио, используются при поступлении в высшие учебные заведения.
Внутренний мониторинг образовательной организации представляет собой процедуры
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов, а также оценки
той части личностных результатов, которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а
также с оценкой готовности и способности делать осознанный выбор будущей профессии.
Результаты внутреннего мониторинга являются основанием для рекомендаций по текущей
коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на
уровне среднего общего образования и проводится в конце каждого полугодия и в конце
учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится
на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ и может отражаться в дневнике.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов
и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для
перевода в следующий класс и для допуска, обучающегося к государственной итоговой
аттестации. В случае использования стандартизированных измерительных материалов
критерий достижения/освоения учебного материала задается на уровне выполнения не
менее 65 % заданий базового уровня или получения 65 % от максимального балла за
выполнение заданий базового уровня.
Порядок п ро в еден и я п ро м еж ут о чн о й а т т е с т а ц и и рег ламент ирует ся Зако н о м
«Об о бразов ан ии в Российской Федерации» (статья 58) и локальным нормативным
актом образовательной организации.
1.3.3. Критерии оценки и формы представления и учета результатов оценки учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся.
Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности
школьников (учебное исследование или учебный проект) и выполняется обучающимся
самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного
или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области
деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной,
художественно-творческой, иной). Индивидуальный проект выполняется обучающимся в
течение одного или двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного
учебным планом, и должен быть представлен в виде завершенного учебного исследования
или разработанного проекта: информационного, творческого, социального, прикладного,
инновационного, конструкторского, инженерного.
29

Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности,
критического мышления;
способность к
деятельности;

инновационной,

аналитической,

творческой,

интеллектуальной

.
сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач,
используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования
работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования
аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации
результатов.
Особенности оценки индивидуального проекта. Индивидуальный проект представляет
собой учебный проект, выполняемый учащимся в рамках одного или нескольких учебных
предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении
содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и
способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественнотворческую, иную).
В соответствии с целями подготовки проекта образовательным учреждением
разрабатываются требования к итоговому проекту, которые, как минимум, должны
включать следующие рубрики:
организация проектной деятельности,
содержание и направленность проекта,
защита проекта;
критерии оценки проектной деятельности.
Требования к организации проектной деятельности, оформлению работ, сроках
содержатся в локальном акте школы «Положение об индивидуальном проекте
обучающихся».
Индивидуальный проект оценивается по следующим критериям:
1.Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющиеся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,

30

модели, макета, объекта, творческого решения и т.п. Данный критерий в целом включает
оценку сформированности познавательных учебных действий.
2.Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3.Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать
ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных
решений в трудных ситуациях.
4.Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить, оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Общие критерии оценки проектной работы
1.Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблемы, которая
проявляется в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает
оценку сформированности познавательных учебных действий.
2.Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3.Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать
ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных
стратегий в трудных ситуациях.
4.Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Отметка за выполнение проекта выставляется в классном журнале, в личном деле, в
аттестате о среднем общем образовании.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ООП СОО.
Уровень среднего общего образования - самоценный, принципиально новый этап в жизни
обучающихся, на котором расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром,
изменяется социальный статус, возрастает потребность в самовыражении, самосознании и
самоопределении.
31

Образование на ступени среднего общего образования, с одной стороны, является
логическим продолжением обучения на уровне основного общего образования, с другой
стороны, предполагает завершение общего образования, переход к профильному
обучению, профессиональной ориентации и профессиональному образованию.
В данном разделе основной образовательной программы среднего общего образования
МБОУ СОШ № 1 представлены программа развития универсальных учебных действий,
программы отдельных учебных предметов, программа воспитания и социализации,
программа коррекционной работы.
2.1. Программа развития универсальных учебных действий.
2.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средство совершенствования их универсальных
учебных действий; описание места Программы и ее роли в реализации требований
ФГОС СОО Программа развития УУД является организационно-методической
основой для реализации требований ФГОС СОО к личностным и метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы.
Требования включают:
- освоение межпредметных понятий (например, система, модель, проблема, анализ,
синтез, факт, закономерность, феномен) и универсальных учебных действий
(регулятивные, познавательные, коммуникативные);
- способность их использования в познавательной и социальной практике;
- самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
- способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение
навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа направлена на:
- повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной
программы, а также усвоение знаний и учебных действий;
- формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов,
технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для
достижения практико- ориентированных результатов образования;
- формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на
решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:

32

- развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и
установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
- формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
построения индивидуального образовательного маршрута;
- решение задач
обучающихся;

общекультурного,

личностного

и

познавательного

развития

повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
- формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях,
учебно-исследовательской, проектной, социальной деятельности;
- создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также их самостоятельной
работы по подготовке и защите индивидуальных проектов;
- формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах,
научно-практических конференциях, олимпиадах, национальных образовательных
программах и др.), возможность получения практико-ориентированного результата;
- практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных проектов;
- возможность практического использования приобретенных обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
- подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
Цель программы развития УУД — обеспечить организационно-методические условия
для реализации системно-деятельностного подхода таким образом, чтобы приобретенные
компетенции могли самостоятельно использоваться обучающимися в разных видах
деятельности за пределами образовательной организации, в том числе в
профессиональных и социальных пробах.
В соответствии с указанной целью примерная программа развития УУД среднего общего
образования определяет следующие задачи:
- организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае необходимости, их
родителей по совершенствованию навыков проектной и исследовательской деятельности,
сформированных на предыдущих этапах обучения, таким образом, чтобы стало
возможным максимально широкое и разнообразное применение универсальных учебных
действий в новых для обучающихся ситуациях;

33

- обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе на материале
содержания учебных предметов;
- включение развивающих задач, способствующих совершенствованию универсальных
учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную деятельность обучающихся;
- обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных действий
при переходе от основного общего к среднему общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся.
УУД представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей
логикой возрастного развития. Отличительными особенностями старшего школьного
возраста являются: активное формирование чувства взрослости, выработка
мировоззрения, убеждений, характера и жизненного самоопределения.
Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные ранее компетенции должны
использоваться в полной мере и приобрести характер универсальных. Компетенции,
сформированные в основной школе на предметном содержании, теперь могут быть
перенесены на жизненные ситуации, не относящиеся к учебе в школе.
2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик УУД и их связи с
содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также места
универсальных учебных действий в структуре образовательной деятельности.
Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в дошкольном,
младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к
моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо
полноты структуры сложности выполняемых действий, выделяются и другие
характеристики, важнейшей из которых является уровень их рефлексивности
(осознанности). Именно переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет
старший школьный возраст как особенный этап в становлении УУД.
Для удобства анализа универсальные учебные действия условно разделяют на
регулятивные, коммуникативные, познавательные. В целостном акте человеческой
деятельности одновременно присутствуют все названные виды универсальных учебных
действий. Они проявляются, становятся, формируются в процессе освоения культуры во
всех ее аспектах.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается усилением
осознанности самого процесса учения, что позволяет подросткам обращаться не только к
предметным, но и к метапредметным основаниям деятельности. Универсальные учебные
действия в процессе взросления из средства (того, что самим процессом своего
становления обеспечивает успешность решения предметных задач) постепенно
превращаются в объект (в то, что может учеником рассматриваться, анализироваться,
формироваться как бы непосредственно). Этот процесс, с одной стороны, обусловлен
34

спецификой возраста, а с другой - глубоко индивидуален, взрослым не следует его
форсировать.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью возрастного
развития происходит возврат к универсальным учебным действиям как средству, но уже в
достаточной степени отрефлексированному, используемому для успешной постановки и
решения новых задач (учебных, познавательных, личностных). На этом базируется
начальная профессионализация: в процессе профессиональных проб сформированные
универсальные учебные действия позволяют старшекласснику понять свои дефициты с
точки зрения компетентностного развития, поставить задачу доращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от подросткового
является широкий перенос сформированных универсальных учебных действий на
внеучебные
ситуации.
Выращенные
на
базе
предметного
обучения
и
отрефлексированные, универсальные учебные действия начинают испытываться на
универсальность в процессе пробных действий в различных жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к уровню основного
общего образования, предъявляется требование открытости: обучающимся целесообразно
предоставить возможность участвовать в различных дистанционных учебных курсах (и
это участие должно быть объективировано на школьном уровне), осуществить
управленческие или предпринимательские пробы, проверить себя в гражданских и
социальных проектах, принять участие в волонтерском движении и т.п.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает возрастные
особенности и социальную ситуацию, в которых действуют и будут действовать
обучающиеся, специфику образовательных стратегий разного уровня (государства,
региона, школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение приобретает
начинающееся профессиональное самоопределение обучающихся (при том что попрежнему важное место остается за личностным самоопределением). Продолжается, но
уже не столь ярко, как у подростков, учебное смыслообразование, связанное с осознанием
связи между осуществляемой деятельностью и жизненными перспективами. В этом
возрасте усиливается полимотивированность деятельности, что, с одной стороны,
помогает школе и обществу решать свои задачи в отношении обучения и развития
старшеклассников, но, с другой, создает кризисную ситуацию бесконечных проб,
трудностей в самоопределении, остановки в поиске, осуществлении окончательного
выбора целей.
Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных учебных
действий к началу обучения на уровне среднего общего образования существенно
сказывается на успешности обучающихся. Переход на индивидуальные образовательные
траектории, сложное планирование и проектирование своего будущего, согласование
интересов многих субъектов, оказывающихся в поле действия старшеклассников,
невозможны без базовых управленческих умений (целеполагания, планирования,
35

руководства, контроля, коррекции). На уровне среднего общего образования
регулятивные действия должны прирасти за счет развернутого управления ресурсами,
умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять
своей деятельностью в открытом образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных
универсальных учебных действий. Старшеклассники при нормальном развитии осознанно
используют коллективно- распределенную деятельность для решения разноплановых
задач: учебных, познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных.
Развитые коммуникативные учебные действия позволяют старшеклассникам эффективно
разрешать конфликты, выходить на новый уровень рефлексии в учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший школьный возраст
является ключевым для развития познавательных универсальных учебных действий и
формирования собственной образовательной стратегии. Центральным новообразованием
для старшеклассника становится сознательное и развернутое формирование
образовательного запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего образования является
залогом успешного формирования УУД. В открытом образовательном пространстве
происходит испытание сформированных компетенций, обнаруживаются дефициты и
выстраивается индивидуальная программа личностного роста. Важной характеристикой
уровня среднего общего образования является повышение вариативности.
Старшеклассник, оказывается, в сложной ситуации выбора набора предметов, которые
изучаются на базовом и углубленном уровнях, выбора профиля и подготовки к выбору
будущей профессии. Это предъявляет повышенные требования к построению учебных
предметов (курсов) не только на углублённом, но и на базовом уровне. Учителя и
старшеклассники нацеливаются на то, чтобы решить две задачи: во-первых, построить
системное видение самого учебного предмета и его связей с другими предметами
(сферами деятельности); во- вторых, осознать учебный предмет как набор средств
решения широкого класса предметных и полидисциплинарных задач. При таком
построении содержания образования создаются необходимые условия для завершающего
этапа формирования универсальных учебных действий в школе.
2.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий.
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы, направленной на
формирование универсальных учебных действий на уровне среднего общего образования:
- обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в предметном
обучении, проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
- обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа, режимов и
форм освоения предметного материала;

36

- обеспечение возможности конвертировать все образовательные достижения
обучающихся, полученные вне рамок образовательной организации, в результаты в
форматах, принятых в данной образовательной организации (оценки, портфолио и т. п.);
- обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются задачи,
носящие полидисциплинарный и метапредметный характер;
- обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных событий, в
рамках которых решаются задачи, требующие от обучающихся самостоятельного выбора
партнеров для коммуникации, форм и методов ведения коммуникации;
обеспечение наличия в образовательной деятельности
обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.

событий,

требующих

от

формировать

у

Формирование познавательных универсальных учебных действий:
Задачи должны быть
обучающихся умения:

сконструированы

таким

образом,

чтобы

а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и
формулировать соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных УУД
обеспечивается созданием условий для восстановления полидисциплинарных связей,
формирования рефлексии обучающегося и формирования метапредметных понятий и
представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего общего
образования рекомендуется организовывать образовательные события, выводящие
обучающихся на восстановление межпредметных связей, целостной картины мира.
Например,
- полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;
- методологические и философские семинары;
- образовательные экспедиции и экскурсии;
- учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает:
- выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в области науки и
технологий;
- выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не изучаемыми в
школе: психологией, социологией, бизнесом и др.;
37

- выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем местного
сообщества, региона, мира в целом.
Формирование коммуникативных учебных действий:
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего общего образования
— открытость. Это предоставляет дополнительные возможности для организации и
обеспечения ситуаций, в которых обучающийся сможет самостоятельно ставить цель
продуктивного взаимодействия с другими людьми, сообществами и организациями и
достигать ее.
Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать возможность коммуникации:
- с обучающимися других образовательных организаций региона, как с ровесниками, так и
с детьми иных возрастов;
- представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и научной
общественности для выполнения учебно-исследовательских работ и реализации проектов;
- представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и др.
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся самостоятельно
ставить цели коммуникации, выбирать партнеров и способ поведения во время
коммуникации, освоение культурных и социальных норм общения с представителями
различных сообществ, типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим
обеспечивать использование всех возможностей коммуникации, относятся:
- межшкольные (межрегиональные) ассамблеи обучающихся; материал, используемый
для постановки задачи на ассамблеях, должен носить полидисциплинарный характер и
касаться ближайшего будущего;
- комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем, лежащих в
ближайшем будущем обучающихся: выбор дальнейшей образовательной или рабочей
траектории, определение жизненных стратегий и т.п.;
- комплексные задачи, направленные на решение проблем местного сообщества;
комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально существующих
бизнес практик;
- социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного сообщества.
К таким проектам относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация
волонтерских акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная организация
благотворительных акций;
38

в) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и направленности,
выходящих за рамки образовательной организации;
г) получение предметных знаний в структурах, альтернативных образовательной
организации: а) в заочных и дистанционных школах и университетах; б) участие в
дистанционных конкурсах и олимпиадах; в) самостоятельное освоение отдельных
предметов и курсов;
д) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
Формирование регулятивных учебных действий.
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД
обеспечивается созданием условий для самостоятельного целенаправленного действия
обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий целесообразно использовать
возможности
самостоятельного
формирования
элементов
индивидуальной
образовательной траектории. Например,
а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с последующей
сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и университетах;
г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его реализации,
источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
д) самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов: информационными
источниками, фондами, представителями власти и т. п.;
е) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее реализации.
2.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся.
Особенности
учебно-исследовательской
деятельности
и
проектной
работы
старшеклассников обусловлены, в первую очередь, открытостью образовательной
организации на уровне среднего общего образования.
На уровне основного общего образования делается акцент на освоении учебноисследовательской и проектной работы как типа деятельности, где материалом являются,
прежде всего, учебные предметы на уровне среднего общего образования исследование и
проект приобретают статус инструментов учебной деятельности полидисциплинарного
характера, необходимых для освоения социальной жизни и культуры.
39

На уровне основного общего образования процесс становления проектной деятельности
предполагает и допускает наличие проб в рамках совместной деятельности обучающихся
и учителя. На уровне среднего общего образования проект реализуется самим
старшеклассником
или группой обучающихся. Они самостоятельно формулируют
предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и пр. Начинают
использоваться элементы математического моделирования и анализа как инструмента
интерпретации результатов исследования.
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет параметры и
критерии успешности реализации проекта. Кроме того, он формирует навык принятия
параметров и критериев успешности проекта, предлагаемых другими, внешними по
отношению к школе социальными и культурными сообществами.
Презентацию результатов проектной работы целесообразно проводить не в школе, а в том
социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался. Если это социальный
проект, то его результаты должны быть представлены местному сообществу или
сообществу благотворительных и волонтерских организаций. Если бизнес-проект —
сообществу бизнесменов, деловых людей.
2.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся.
Возможными направлениями проектной и учебно-исследовательской деятельности
являются:
- исследовательское;
- инженерное;
- прикладное;
- бизнес-проектирование;
- информационное;
- социальное;
- игровое;
- творческое.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями являются:
- социальное;
- бизнес-проектирование;
- исследовательское;
- инженерное;
40

- информационное.
2.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности.
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся получат
представление:
- о философских и методологических основаниях проектной деятельности и научных
методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
- о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность
гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
- о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в
естественных науках;
- об истории науки;
- о новейших разработках в области науки и технологий;
- о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права и
др.);
- о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах
исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и реализации
проектов (фонды, государственные структуры, краудфандинговые структуры и др.);
Обучающийся сможет:
- решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
- использовать основной
познавательных задач;

алгоритм

исследования при

решении

своих учебно-

- использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих учебно-познавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
использовать элементы
исследовательских задач;

математического

моделирования

при

решении

- использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов,
полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения
принципов учебно- исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся научатся:

41

- формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и
проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем
благе;
- восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной деятельности,
определяя место своего исследования или проекта в общем культурном пространстве;
- отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов
деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;
- оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые для
достижения поставленной цели;
- находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в
различных областях деятельности человека;
- вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и объективно
презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью обеспечения
продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
- самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и
критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или
исследования на каждом этапе реализации и по завершении работы;
- адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков;
- адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он
повлечет в жизни других людей, сообществ);
- адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть
возможные варианты применения результатов.
2.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся в том числе системы организационно-методического и
ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся.
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы
развития УУД, обеспечивают совершенствование компетенций проектной и учебноисследовательской деятельности обучающихся. Условия включают:
- укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
42

непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего
общего образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации
программы УУД, что может включать следующее:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях, обучающихся
начальной, основной и старшей школы;
- педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
- педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или участвовали
во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной
программы по УУД;
- педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
- педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельности;
- характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям об
условиях формирования УУД;
- педагоги владеют методиками формирующего оценивания; наличие позиции тьютора
или педагога, владеющего навыками тьюторского сопровождения обучающихся;
- педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в
рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих формирование УУД в
открытом образовательном пространстве:
- сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями общего
и дополнительного образования, с учреждениями культуры;
- обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории
обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной образовательной
организации, обеспечение возможности выбора обучающимся формы получения
образования, уровня освоения предметного материала, учителя, учебной группы,
обеспечения тьюторского сопровождения образовательной траектории обучающегося);
- обеспечение возможности «конвертации» образовательных достижений, полученных
обучающимися в иных образовательных структурах, организациях и событиях, в учебные
результаты основного образования;

43

- привлечение дистанционных форм получения образования (онлайн-курсов, заочных
школ, дистанционных университетов) как элемента индивидуальной образовательной
траектории обучающихся;
- привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса: интерактивные
конференции и образовательные события с ровесниками из других городов России и
других стран, культурно - исторические и языковые погружения с носителями
иностранных языков и представителями иных культур;
- обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том
числе в деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
обеспечение
возможности
исследовательскую деятельность;

вовлечения

обучающихся

в

разнообразную

- обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных
проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в
волонтерских и благотворительных организациях, участие в благотворительных акциях,
марафонах и проектах.
2.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных образовательных
результатов на уровне среднего общего образования универсальные учебные действия
оцениваются в рамках специально организованных образовательной организацией
модельных ситуаций, отражающих специфику будущей профессиональной и социальной
жизни подростка (например, образовательное событие, защита реализованного проекта,
представление учебно-исследовательской работы).
Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий:
- материал образовательного события должен носить полидисциплинарный характер;
- в событии целесообразно обеспечить участие обучающихся разных возрастов и разных
типов образовательных организаций и учреждений (техникумов, колледжей, младших
курсов вузов и др.).
- в событии могут принимать участие представители бизнеса, государственных структур,
педагоги вузов, педагоги образовательных организаций, чьи выпускники принимают
участие в образовательном событии;
- во время проведения образовательного события могут быть использованы различные
форматы работы участников: индивидуальная и групповая работа, презентации
промежуточных и итоговых результатов работы, стендовые доклады, дебаты и т.п.

44

Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных действий
во время реализации оценочного образовательного события.
- для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного образовательного
события, педагогам целесообразно разработать самостоятельный инструмент оценки; в
качестве инструментов оценки могут быть использованы оценочные листы, экспертные
заключения и т.п.;
- правила проведения образовательного события, параметры и критерии оценки каждой
формы работы в рамках образовательного оценочного события должны быть известны
участникам заранее, до начала события. По возможности, параметры и критерии оценки
каждой формы работы обучающихся должны разрабатываться и обсуждаться с самими
старшеклассниками;
- каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному действию),
занесенному в оценочный лист или экспертное заключение, должны соответствовать
точные критерии оценки: за что, при каких условиях, исходя из каких принципов ставится
то или иное количество баллов;
- на каждом этапе реализации образовательного события при использовании оценочных
листов в качестве инструмента оценки результаты одних и тех же участников должны
оценивать не менее двух экспертов одновременно; оценки, выставленные экспертами, в
таком случае должны усредняться;
- в рамках реализации оценочного образовательного события должна быть предусмотрена
возможность самооценки обучающихся и включения результатов самооценки в
формирование итоговой оценки.
В качестве инструмента самооценки обучающихся могут быть использованы те же
инструменты (оценочные листы), которые используются для оценки обучающихся
экспертами.
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий публично представлены два элемента
проектной работы:
- защита темы проекта (проектной идеи);
- защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся обсуждаются:
- актуальность проекта;
- положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого автора, так и для
других людей;

45

- ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для реализации
проекта, возможные источники ресурсов;
- риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при
реализации данного проекта;
В результате защиты темы проекта происходит корректировка, чтобы проект стал
реализуемым и позволил обучающемуся предпринять реальное проектное действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный проект по
следующему (примерному) плану:
- Тема и краткое описание сути проекта.
- Актуальность проекта.
- Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам автор, так и
другие люди.
- Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для реализации
проекта, а также источники этих ресурсов.
Ход реализации проекта.
Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось преодолеть в
ходе его реализации.
Проектная работа должна быть обеспечена тьюторским (кураторским) сопровождением. В
функцию тьютора (куратора) входит: обсуждение с обучающимся проектной идеи и
помощь в подготовке к ее защите и реализации, посредничество между обучающимися и
экспертной комиссией (при необходимости), другая помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта, параметры и
критерии оценки проектной деятельности должны быть известны обучающимся заранее.
По возможности, параметры и критерии оценки проектной деятельности должны
разрабатываться и обсуждаться с самими старшеклассниками.
Основные требования к инструментарию оценки сформированных универсальных
учебных действий при процедуре защиты реализованного проекта:
- оценке подвергается не только защита реализованного проекта, но и динамика
изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи)
до воплощения; при этом учитываются целесообразность, уместность, полнота этих
изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта;
- для оценки проектной работы создается экспертная комиссия, в которую входят
педагоги и представители администрации образовательных организаций, где учатся дети,
представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых
выполняются проектные работы;
46

- оценивание производится на основе критериальной модели;
- результаты оценивания универсальных учебных действий в формате, принятом
образовательной организацией, доводятся до сведения обучающихся.
Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки успешности
освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий
Исследовательское направление работы старшеклассников должно носить выраженный
научный характер. Для руководства исследовательской работой обучающихся могут
привлекаться специалисты из различных областей знаний. Возможно выполнение
исследовательских работ и проектов обучающимися вне школы - в лабораториях вузов,
исследовательских институтов, колледжей. В случае если нет организационной
возможности привлекать специалистов для руководства проектной и исследовательской
работой обучающихся очно, желательно обеспечить дистанционное руководство этой
работой (посредством сети Интернет).
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
- естественно-научные исследования;
- исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки школьной
программы, например, в психологии, социологии);
- экономические исследования;
- социальные исследования;
- научно-технические исследования.
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи, формулировка гипотезы,
описание инструментария и регламентов исследования, проведение исследования и
интерпретация полученных результатов.
Для исследований в естественно-научной, научно-технической, социальной и
экономической
областях
желательным
является
использование
элементов
математического моделирования (с использованием компьютерных программ в том
числе).

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов.
Программы учебных предметов на уровне среднего общего образования составлены в
соответствии с ФГОС СОО, в том числе с требованиями к результатам среднего общего
образования, и сохраняют преемственность с основной образовательной программой
основного общего образования.

47

Программы по учебным предметам адресуются создателям рабочих программ с целью
сохранения ими единого образовательного пространства и преемственности в задачах
между уровнями образования.
Программы не задают жесткого объема содержания образования, не разделяют его по
годам обучения и не связывают с конкретными педагогическими направлениями,
технологиями и методиками. Программы по учебным предметам не сковывают
творческой инициативы авторов рабочих программ по учебным предметам, сохраняют для
них широкие возможности реализации своих идей и взглядов на построение учебного
курса, выбор собственных образовательных траекторий, инновационных форм и методов
образовательной деятельности.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития
обучающихся и учитывают условия, необходимые для развития личностных качеств
выпускников. Программы учебных предметов
построены таким образом, чтобы
обеспечить достижение планируемых образовательных результатов.
Изучение предметных областей «Русский язык и литература», «Иностранные
языки» должно обеспечить:
- сформированность представлений о роли языка в жизни человека, общества,
государства; приобщение через изучение русского и родного (нерусского) языка,
иностранного языка и литературы к ценностям национальной и мировой культуры;
- способность свободно общаться в различных формах и на разные темы; свободное
использование словарного запаса;
- сформированность умений написания текстов по различным темам на русском и родном
(нерусском) языках и по изученной проблематике на иностранном языке, в том числе
демонстрирующих творческие способности обучающихся;
- сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания других
культур, уважительного отношения к ним;
- сформированность навыков различных видов анализа литературных произведений.
Предметные результаты изучения предметной области «Русский язык и литература»
включают предметные результаты изучения учебных предметов:
«Русский язык» (углублённый уровень) и «Литература» (базовый уровень) - требования к
предметным результатам освоения базового курса русского языка и литературы должны
отражать:
- сформированность понятий о нормах русского, родного литературного языка и
применение знаний о них в речевой практике; - владение навыками самоанализа и
самооценки на основе наблюдений за собственной речью;

48

- владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нём явной и скрытой,
основной и второстепенной информации;
- владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций,
рефератов, сочинений различных жанров;
- знание содержания произведений русской, родной и мировой классической литературы,
их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование
национальной и мировой;
- сформированность представлений об изобразительно-выразительных возможностях
русского, родного языка;
- сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественного произведения;
- способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать
своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных
высказываниях;
- владение навыками анализа художественных произведений с учётом их жанровородовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания;
- сформированность представлений о системе стилей языка художественной литературы.
Предметные результаты изучения предметной области «Иностранные языки» включают
предметные результаты изучения учебных предметов:
«Иностранный язык» (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения
базового курса иностранного языка должны отражать:
- сформированность коммуникативной иноязычной компетенции, необходимой для
успешной социализации и самореализации, как инструмента межкультурного общения в
современном поликультурном мире;
- владение знаниями о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка и
умение строить своё речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике; умение
выделять общее и различное в культуре родной страны и страны/стран изучаемого языка;
- достижение повышенного уровня владения иностранным языком, позволяющего
выпускникам общаться в устной и письменной формах как с носителями изучаемого
иностранного языка, так и с представителями других стран, использующими данный язык
как средство общения;
- сформированность умения использовать иностранный язык как средство для получения
информации из иноязычных источников в образовательных и самообразовательных целях.
49

Общественные науки
Изучение предметной области «Общественные науки» должно обеспечить:
- сформированность мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся
российской
гражданской
идентичности,
поликультурности,
толерантности,
приверженности ценностям, закреплённым Конституцией Российской Федерации;
- понимание роли России в многообразном, быстро меняющемся глобальном мире;
- сформированность навыков критического мышления, анализа и синтеза, умений
оценивать и сопоставлять методы исследования, характерные для общественных наук;
- формирование целостного восприятия всего спектра природных, экономических,
социальных реалий;
- сформированность умений обобщать, анализировать и оценивать информацию: теории,
концепции, факты, имеющие отношение к общественному развитию и роли личности в
нём, с целью проверки гипотез и интерпретации данных различных источников;
- владение знаниями о многообразии взглядов и теорий по тематике общественных наук.
Предметные результаты изучения предметной области «Общественные науки»
включают предметные результаты изучения учебных предметов:
«История» (углублённый уровень) - требования к предметным результатам освоения
курса истории на профильном уровне должны отражать:
- сформированность представлений о современной исторической науке, её специфике,
методах исторического познания и роли в решении задач прогрессивного развития России
в глобальном мире;
- владение комплексом знаний об истории России и человечества в целом,
представлениями об общем и особенном в мировом историческом процессе;
- сформированность умений применять исторические знания в профессиональной и
общественной деятельности, поликультурном общении;
- владение навыками проектной деятельности
привлечением различных источников;

и

исторической

реконструкции

- сформированность умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в дискуссии
по исторической тематике.
«Обществознание» (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения
интегрированного учебного предмета «Обществознание» должны отражать:
- сформированность знаний об обществе как целостной развивающейся системе в
единстве взаимодействии его основных сфер и институтов;
50

- владение базовым понятийным аппаратом социальных наук;
- владение умениями выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические
и другие связи социальных объектов и процессов;
- сформированность представлений об основных тенденциях и возможных перспективах
развития мирового сообщества в глобальном мире;
- сформированность представлений о методах познания социальных явлений и процессов;
- владение умениями применять полученные знания
прогнозировать последствия принимаемых решений;

в

повседневной

жизни,

- сформированность навыков оценивания социальной информации, умений поиска
информации в источниках различного типа для реконструкции недостающих звеньев с
целью объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов общественного развития.
Право (углублённый уровень) - требования к предметным результатам освоения курса на
профильном уровне должны отражать:
- сформированность представлений о роли и значении права как важнейшего социального
регулятора и элемента культуры общества;
- владение знаниями об основных правовых принципах, действующих в демократическом
обществе;
- сформированность представлений о системе и структуре права, правоотношениях,
правонарушениях и юридической ответственности;
- владение знаниями о российской правовой системе, особенностях её развития;
- сформированность представлений о конституционном, гражданском, арбитражном,
уголовном видах судопроизводства, правилах применения права, разрешения конфликтов
правовыми способами;
- сформированность правового мышления и способности различать соответствующие
виды правоотношений, правонарушений, юридической ответственности, применяемых
санкций, способов восстановления нарушенных прав;
- сформированнность знаний об общих принципах и нормах, регулирующих
государственное устройство Российской Федерации, конституционный статус
государственной власти и систему конституционных прав и свобод в Российской
Федерации, механизмы реализации и защиты прав граждан и юридических лиц;
- понимание юридической деятельности как формы реализации права; ознакомление со
спецификой основных юридических профессий;
- сформированность умений применения правовых знаний для оценивания конкретных
правовых норм с точки зрения их соответствия законодательству; выработки и
51

доказательной аргументации собственной позиции в конкретных правовых ситуациях с
использованием нормативных актов;
- сформированность навыков самостоятельного поиска и анализа правовой информации,
умений использовать результаты в конкретных жизненных ситуациях.
Математика и информатика
Изучение предметной области «Математика и информатика» должно обеспечить:
- сформированность представлений о социальных, культурных и исторических факторах
становления математики и информатики;
- сформированность основ логического, алгоритмического и математического мышления;
- сформированность умений применять полученные знания при решении различных задач;
- сформированность представлений о математике как части общечеловеческой культуры,
универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и
явления;
- сформированность представлений о роли информатики и ИКТ в современном обществе,
- понимание основ правовых аспектов использования компьютерных программ и работы в
Интернете;
- сформированность представлений о влиянии информационных технологий на жизнь
человека в обществе; понимание социального, экономического, политического,
культурного,
юридического,
природного,
эргономического,
медицинского
и
физиологического контекстов информационных технологий;
- принятие этических аспектов информационных технологий; осознание ответственности
людей, вовлечённых в создание и использование информационных систем,
распространение информации.
Предметные результаты изучения предметной области «Математика и информатика»
включают предметные результаты изучения учебных предметов:
«Математика» (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения
базового курса математики должны отражать:
- сформированность представлений о математике как части мировой культуры и о месте
математики в современной цивилизации, о способах описания на математическом языке
явлений реального мира;
- сформированность представлений о математических понятиях как о важнейших
математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные процессы и явления;
понимание возможности аксиоматического построения математических теорий;
52

- владение методами доказательств и алгоритмов решения; умение их применять,
проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
- владение стандартными приёмами решения рациональных и иррациональных,
показательных, степенных, тригонометрических уравнений и неравенств, их систем;
использование готовых компьютерных программ, в том числе для поиска пути решения и
иллюстрации решения уравнений и неравенств;
- сформированность представлений
математического анализа;

об

основных

понятиях,

идеях

и

методах

- владение основными понятиями о плоских и пространственных геометрических
фигурах, их основных свойствах;
- сформированность умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире
геометрические фигуры; применение изученных свойств геометрических фигур и формул
для решения геометрических задач и задач с практическим содержанием;
- сформированность представлений о процессах и явлениях, имеющих вероятностный
характер, о статистических закономерностях в реальном мире, об основных понятиях
элементарной теории вероятностей; умений находить и оценивать вероятности
наступления событий в простейших практических ситуациях и основные характеристики
случайных величин;
- владение навыками использования готовых компьютерных программ при решении задач.
Информатика (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения
базового курса математики должны отражать:
- сформированность представлений о роли информации и связанных с ней процессов в
окружающем мире;
- владение навыками алгоритмического мышления и пониманием необходимости
формального описания алгоритмов;
- владение умением понимать программы, написанные на выбранном для изучения
универсальном алгоритмическом языке высокого уровня;
- знанием основных конструкций программирования; умением анализировать алгоритмы
с использованием таблиц
- владение стандартными приёмами написания на алгоритмическом языке программы для
решения стандартной задачи с использованием основных конструкций программирования
и отладки таких программ;
- использование
специализации;

готовых

прикладных

компьютерных

53

программ

по

выбранной

- сформированность представлений о компьютерно-математических моделях и
необходимости анализа соответствия модели и моделируемого объекта (процесса); о
способах хранения и простейшей обработке данных; понятия о базах данных и средствах
доступа к ним, умений работать с ними;
- владение компьютерными средствами представления и анализа данных;
- сформированность базовых навыков и умений по соблюдению требований техники
безопасности, гигиены и ресурсосбережения при работе со средствами информатизации;
понимания основ правовых аспектов использования компьютерных программ и работы в
Интернете.
Естественные науки
Изучение предметной области «Естественные науки» должно обеспечить:
- сформированность основ целостной научной картины мира; формирование понимания
взаимосвязи и взаимозависимости естественных наук;
- сформированность понимания влияния естественных наук на окружающую среду,
экономическую, технологическую, социальную и этические сферы деятельности человека;
- создание условий для развития навыков учебной, проектно-исследовательской,
творческой деятельности, мотивации обучающихся к саморазвитию;
- сформированность умений анализировать, оценивать, проверять на достоверность и
обобщать научную информацию;
- сформированность навыков безопасной работы во время проектно-исследовательской и
экспериментальной деятельности, при использовании лабораторного оборудования.
Предметные результаты изучения предметной области «Естественные науки»
включают предметные результаты изучения учебных предметов:
Естествознание (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения
базового курса естествознания должны отражать:
- сформированность представлений о целостной современной естественнонаучной
картине мира;
- владение знаниями о наиболее важных открытиях и достижениях в области
естествознания, повлиявших на эволюцию представлений о природе, на развитие техники
и технологий;
- сформированность умения применять естественнонаучные знания для объяснения
окружающих явлений, сохранения здоровья,
- обеспечения безопасности жизнедеятельности, рационального природопользования и
выполнения роли грамотного потребителя;
54

- сформированность представлений о научном методе познания природы; владение
приёмами естественно-научных наблюдений, опытов исследований и оценки
достоверности полученных результатов;
-владение понятийным аппаратом естественных
познаваемость мира, участвовать в дискуссиях по

наук,

позволяющим

понимать

естественнонаучным вопросам, использовать различные источники информации для
подготовки собственных работ, критически относиться к сообщениям СМИ, содержащим
научную информацию;
- сформированность умений понимать значимость естественнонаучного знания для
каждого человека, независимо от его профессиональной деятельности, различать факты и
оценки, сравнивать оценочные выводы, видеть их связь с критериями оценок и связь
критериев с определённой системой ценностей.
«Астрономия» (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения
базового курса астрономии должны отражать:
- сформированность представлений о строении Солнечной системы, об эволюции звезд и
Вселенной; пространственно-временных масштабах Вселенной;
- понимание сущности наблюдаемых во Вселенной явлений;
- владение основополагающими астрономическими понятиями, теориями, законами и
закономерностями, уверенное пользование астрономической терминологией и
символикой;
- сформированность представлений о значении астрономии в практической деятельности
человека и дальнейшего научно-технического развития;
- осознание роли отечественной науки в освоении и использовании космического
пространства и развития, международного сотрудничества в этой области.
Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности
Изучение учебных предметов «Физическая культура», и «Основы безопасности
жизнедеятельности» должно обеспечить:
- сформированность экологического мышления, навыков здорового, безопасного и
экологически целесооборазного образа жизни, понимание рисков и угроз современного
мира;
- знание правил и владение навыками поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях
природного, социального и техногенного характера;
- владение умением сохранять эмоциональную устойчивость в опасных и чрезвычайных
ситуациях, а также навыками оказания первой помощи пострадавшим;
55

-умение действовать индивидуально и в группе в опасных и чрезвычайных ситуациях.
«Физическая культура (базовый уровень) - требования к предметным результатам
освоения базового курса физической культуры должны отражать:
- умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной деятельности для
организации здорового образа жизни, активного отдыха и досуга;
- владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья, поддержания
работоспособности, профилактики предупреждения заболеваний, связанных с учебной и
производственной деятельностью;
- владение основными способами самоконтроля индивидуальных показателей здоровья,
умственной и физической работоспособности, физического развития и физических
качеств;
- владение физическими упражнениями разной функциональной направленности,
использование их в режиме учебной и производственной деятельности с целью
профилактики переутомления и сохранения высокой работоспособности;
- владение техническими приёмами и двигательными действиями базовых видов спорта,
активное применение их в игровой и соревновательной деятельности.
«Основы безопасности жизнедеятельности» (базовый уровень) - требования предметным
результатам освоения базового курса основ безопасности жизнедеятельности должны
отражать:
- сформированность представлений о культуре безопасности жизнедеятельности, в том
числе о культуре экологической безопасности как о жизненно важной социальнонравственной позиции личности, а также как о средстве, повышающем защищённость
личности, общества и государства от внешних и внутренних угроз, включая
отрицательное влияние человеческого фактора;
- знание основ государственной системы, российского законодательства, направленных на
защиту населения от внешних и внутренних угроз;
- сформированность представлений о необходимости отрицания экстремизма, терроризма,
других действий противоправного характера, а также асоциального поведения;
- сформированность представлений о здоровом образе жизни как о средстве обеспечения
духовного, физического и социального благополучия личности;
- знание распространённых опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного
и социального характера;
- знание факторов, пагубно влияющих на здоровье человека, исключение из своей жизни
вредных привычек (курения, пьянства и т. д.);

56

знание основных мер защиты (в том числе в области гражданской обороны) и правил
поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций;
- умение предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций по характерным
для них признакам, а также использовать различные информационные источники;
- умение применять полученные знания в области безопасности на практике,
проектировать модели личного безопасного поведения в повседневной жизни и в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
- знание основ обороны государства и воинской службы: законодательство об обороне
государства и воинской обязанности граждан; права и обязанности гражданина до
призыва, во время призыва и прохождения военной службы, уставные отношения, быт
военнослужащих, порядок несения службы и воинские ритуалы, строевая, огневая и
тактическая подготовка;
- знание основных видов военно-профессиональной деятельности, особенностей
прохождения военной службы по призыву и контракту, увольнения с военной службы и
пребывания в запасе;
- владение основами медицинских знаний и оказания первой помощи пострадавшим при
неотложных состояниях (при травмах, отравлениях и различных видах поражений),
включая знания об основных инфекционных заболеваниях и их профилактике.
Учебные предметы, курсы по выбору обучающихся, предлагаемые образовательным
учреждением, в том числе учитывающие специфику и возможности образовательного
учреждения. Изучение дополнительных учебных предметов, курсов по выбору
обучающихся должно обеспечить:
• удовлетворение индивидуальных запросов, обучающихся;
• общеобразовательную, общекультурную составляющую данной ступени общего
образования;
• развитие личности обучающихся, их познавательных интересов, интеллектуальной и
ценностно - смысловой сферы;
• развитие навыков самообразования и самопроектирования;
• углубление, расширение и систематизацию знаний в выбранной области научного
знания или вида деятельности;
• совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта познавательной
деятельности, профессионального самоопределения обучающихся.
Результаты изучения дополнительных
обучающихся должны отражать:

учебных

57

предметов,

курсов

по

выбору

- развитие личности обучающихся средствами предлагаемого для изучения учебного
предмета, курса: развитие общей культуры обучающихся, их мировоззрения, ценностносмысловых установок, развитие познавательных, регулятивных и коммуникативных
способностей, готовности и способности к саморазвитию и профессиональному
самоопределению;
- овладение систематическими знаниями и приобретение опыта осуществления
целесообразной и результативной деятельности;
- развитие способности к непрерывному самообразованию, овладению ключевыми
компетенциями, составляющими основу умения: самостоятельному приобретению и
интеграции
знаний,
коммуникации
и
сотрудничеству,
эффективному
решению(разрешению) проблем, осознанному использованию информационных и
коммуникационных технологий, самоорганизации и саморегуляции;
- обеспечение академической мобильности и (или) возможности поддерживать избранное
направление образования;
- обеспечение профессиональной ориентации обучающихся.
Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности
обучающихся (учебное исследование или учебный проект).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством
учителя (руководителя, тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких
изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности
(познавательной, практической, учебно- исследовательской, социальной, художественнотворческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
- сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности,
критического мышления;
- способность
деятельности;

к

инновационной,

аналитической,

творческой,

интеллектуальной

- сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретённых знаний и способов действий при решении различных задач,
используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
- способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования
работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования
аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации
результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в
рамках учебного времени, специально отведённого учебным планом, и должен быть
58

представлен в виде завершённого учебного исследования или разработанного проекта:
информационного,
творческого,
социального,
прикладного,
инновационного,
конструкторского, инженерного.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание
методически единого пространства внутри образовательной организации как во время
уроков, так и вне их. Нецелесообразно допускать ситуации, при которых на уроках
разрушается коммуникативное пространство (нет учебного сотрудничества), не
происходит информационного обмена, не затребована читательская компетенция,
создаются препятствия для собственной поисковой, исследовательской, проектной
деятельности.
Создание условий для развития УУД — это кардинальное изменение содержания, форм и
методов, при которых успешное обучение невозможно без одновременного наращивания
компетенций.
Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры призваны обеспечить
возможность самостоятельного действия обучающихся, высокую степень свободы выбора
элементов образовательной траектории, возможность самостоятельного принятия
решения, самостоятельной постановки задачи и достижения поставленной цели.
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне основного
среднего образования.
Программа воспитания и социализации учащихся и социализации учащихся – это
документ (нормативный акт), определяющий ценностно-целевые ориентиры, принципы,
основные направления, формы и методы воспитательного процесса в образовательной
организации, критерии, показатели и методы изучения его состояния и результатов.
Она разработана в соответствии с Федеральным Законом «Об образовании в
Российской Федерации» (от 29.02 2012 г. № 273-ФЗ), Конвенцией ООН о правах ребенка,
Федеральным государственным образовательным стандартом среднего (полного) общего
образования, Концепцией воспитания Ленинградской области, Концепции воспитательной
системы школы, традициями учебного заведения.
Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени среднего (полного)
общего образования построена на основе базовых национальных ценностей российского
общества, таких, как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья,
здоровье, труд и творчество, наука, образование, традиционные религии России,
искусство, природа, человечество и направлена на воспитание высоконравственного,
творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу своей страны как
свою личную, осознающего ответственность за ее настоящее и будущее, укорененного в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации,
подготовленного к жизненному самоопределению.
Данная программа имеет следующую структуру:
1) цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания, социализации
обучающихся на ступени среднего (полного) общего образования;
2) основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации;
3) содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из
направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;
59

4) модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации обучающихся;
5) описание форм и методов организации социально значимой деятельности
обучающихся;
6) описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов
воспитательного процесса и социальных институтов;
7) описание методов и форм профессиональной ориентации в образовательном
учреждении;
8) описание форм и методов формирования у обучающихся экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по обучению
правилам безопасного поведения на дорогах;
9) описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся;
10) планируемые результаты по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации обучающихся, их профессиональной ориентации, формированию
безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни;
11) критерии и показатели эффективности деятельности образовательного учреждения по
обеспечению воспитания и социализации обучающихся.
2.3.1. Цели и задачи духовно-нравственного развития, воспитания, социализации
обучающихся на ступени среднего (полного) общего образования
В качестве ценностно-целевой основы составляемой основной образовательной
программы среднего общего образования школы выступает Концепция духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России. В ней изложены
представления
о
современном
национальном
воспитательном
идеале:
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее
своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального
народа Российской Федерации. Данный идеал выступает в роли идеальной цели
программируемых процессов воспитания и социализации учащихся школы.
В ходе целеполагания учитывались особенности образовательного учреждения и его
воспитательной системы.
В соответствии с особенностями учебного заведения определена результатная цель
воспитания учащихся - эффективное содействие становлению и проявлению личности,
субъектности и индивидуальности каждого ученика, формированию у него способностей
к нравственной и творческой реализации своих возможностей, достижению
обучающимися личностных результатов при освоении программы на ступени среднего
(полного) общего образования.
Задачи:
В области формирования личностной культуры:
формирование основ нравственного самосознания личности: способности
подростка формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам;
- осознание подростком ценности человеческой жизни;
- формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни;
-развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности;
-усвоение подростком базовых национальных ценностей;
60

формирование социально ориентированной и общественно-полезной деятельности;
- развитие эстетических потребностей, ценностей, чувств;
развитие способности открыто выражать и аргументировано отстаивать свою нравственно
оправданную позицию;
-формирование у подростка первоначальных профессиональных намерений и интересов,
осознание нравственного значения будущего профессионального выбора.
В области формирования социальной культуры:
- формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя
идентичность члена семьи, школьного коллектива, своего города, региона, российской
гражданской нации;
- укрепление веры в Россию;
-формирование у подростков социальных компетенций, необходимых для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе;
-развитие эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям,
приобретение опыта оказания помощи другим людям;
- формирование культуры межэтнического общения, уважения к культурным,
религиозным традициям представителей народов России;
-формирование у подростков первичных навыков успешной социализации;
- укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского общества, государству.
В области формирования семейной культуры:
-укрепление отношения к семье как основе российского общества;
-укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
Усвоение таких нравственных ценностей семейной жизни как любовь, забота о любимом
человеке, духовная и эмоциональная близость членов семьи, взаимопомощь.
2.3.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации
Приоритетные ценности системы воспитания и социализации обучающихся на
ступени среднего (полного) общего образования определены в соответствии с перечнем
базовых национальных ценностей, содержащийся в Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России и включающий в себя следующие
ценности: Патриотизм, Социальная солидарность, Гражданственность, Семья, Труд и
Творчество, Наука, Традиционные российские религии, Искусство и Литература,
Природа, Человечество.
Наряду с перечисленными в программируемом процессе воспитания учащихся 10-11х классов ценностно-смысловое ядро составляют и ценности действующей в
образовательном учреждении воспитательной системы Школы самореализации, такие как
Самореализация,
Индивидуальность,
Субъектность,
Нравственность,
Выбор,
Успешность, Креативность, Доверие. Принципами воспитания и социализации учащихся
выступают ключевые идеи создания и функционирования общешкольной воспитательной
системы:
1. Принцип самореализации. В каждом ребенке существует потребность в актуализации
своих интеллектуальных, коммуникативных, художественных и физических
способностей. Успешная реализация своего потенциала в образовательной,
профессиональной, досуговой, социально-бытовой сферах жизнедеятельности является
одной из главных составляющих счастья человека.
2. Принцип индивидуальности. Каждый член школьного коллектива должен быть (стать)
самим собой, обрести (постичь) свой образ. Неоценимой помощью ребенку в
61

самоосуществлении может стать культивирование в образовательной организации
деятельности, направленной на развитие и проявление индивидуальности каждого
ребенка. Создание условий для формирования индивидуальности личности учащегося
и педагога, уникальности общешкольного и классных коллективов – это главная задача
и магистральное направление развития школьного сообщества.
3. Принцип субъектности. Индивидуальность присуща лишь тому человеку, который
реально обладает субъектными полномочиями и умело использует их в построении
деятельности, общения и отношений. Необходимо содействовать развитию
способности ребенка осознавать свое «Я» в связях с другими людьми и миром,
оценивать себя как носителя знаний, отношений, способствовать формированию и
обогащению его субъектного опыта путем взаимодействия в событийной общности,
требующего самоопределения, выбора, проявления открытой позиции.
4. Принцип
нравственной
направленности.
Нравственная
направленность
рассматривается как ценностное наполнение содержания, форм и способов
самореализации человека. Формирование у детей нравственного иммунитета –
ведущее направление деятельности педагогов на уроках, школьных и классных
мероприятиях, в групповом и индивидуальном взаимодействии с учащимися.
5. Принцип выбора. Без выбора невозможно развитие индивидуальности, субъектности,
самоактуализации способностей ребенка. Педагогически целесообразно создать
условия, при которых учащийся находился бы в условиях постоянного выбора и
обладал субъектными полномочиями в выборе цели, содержания, форм и способов
организации учебно-воспитательного процесса, а также жизнедеятельности в классе и
школе.
6. Принцип креативности и успешности. Успех обучения и воспитания ребенка
детерминирует внутренняя мотивация, а не внешние воздействия. Индивидуальное и
коллективное жизнетворчество помогает детям развивать индивидуальные
особенности, обогатить и реализовать свой потенциал. Достижение успеха в том или
ином виде деятельности способствует формированию позитивной Я-концепции
личности учащегося, стимулирует осуществление ребенком дальнейшей работы по
самосовершенствованию и самостроительству своего «Я». В качестве эффективного
педагогического средства стимулирования социально и личностно значимых
устремлений могут выступать методы: создание ситуации успеха и презентация
достижений учащихся.
7. Принцип веры, доверия и поддержки. Необходимо создать условия, использовать в
практической деятельности методы, приемы и организационные формы воспитания,
обеспечивающие формирование и творческое развитие коллектива взрослых и детей на
принципах гуманизма: безусловное принятие ребенка как личности и
индивидуальности, доверие и вера в предназначение каждого ребенка, помощь ребенку
при
прокладывании
индивидуальной
траектории
его
саморазвития
и
самоосуществления.
В соответствии с ценностно-целевыми ориентирами избраны ключевые направления
воспитательной деятельности, которые в своей совокупности составляют содержание
процесса воспитания и социализации учащихся 10-11-х классов. Они связаны с
формированием у школьников приоритетных ценностных отношений, к которым
относятся:
1) отношение к познавательной деятельности;
2) отношение к преобразовательной деятельности и проявлению в ней творчества;
3) отношение к социальному и природному окружению (на основе норм права и
морали);
4) отношение к Отечеству;
62

5) отношение к прекрасному;
6) отношение к себе, образу своей жизни, собственному развитию.
2.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по
каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
Направление: воспитание гражданственности, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека
выяснение и обсуждение вместе с разновозрастными группами подростков и
заинтересованными
представителями
соответствующих
социальных
структур
особенностей социально-экономического и социально-культурного состояния социума,
причин трудностей его развития, роли различных объективных и субъективных факторов
в этом процессе и возможностей участия молодёжи в улучшения ситуации;
исследовательская работа с последующими дискуссиями об основаниях, по которым люди
относят тех или иных деятелей к категории героев, считают их выдающимися,
замечательными и т.д. Публичные презентации о славных людях данной местности,
региона, России, рода человеческого;
система дискуссий о ценности человеческой жизни;
знакомство с сохранившимися народными традициями и ремеслами;
систематическое проведение дискуссий с носителями различных взглядов и традиций
относительно духовно-нравственных ценностей прошлого и современности в контексте
образовательной программы школы; вынесение этой проблематики в школьные, местные
и региональные СМИ; подготовка подростками собственных публикаций.
разработка и оформление стендов, посвященных исторической эволюции символики
Российского государства, нашего города и региона.
Направление: воспитание нравственных чувств и этического сознания
написание эссе на нравственно-этические темы на материалах конкретных сообществ
(семьи, подростковой дворовой группы (субкультурной тусовки), класса и т.д. (при
условии анонимности) и последующее обсуждение затронутых в тексте проблем;
посещение и последующее обсуждение спектакля или фильма, затрагивающего
нравственно-этические вопросы;
установление и коллективное принятие в качестве общей нормы этически осмысленных
взаимоотношений в коллективе класса (образовательного учреждения в целом), что
предполагает овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения
к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, взаимной поддержке;
посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи
нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе;
расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения открытых
семейных праздников, презентаций профессий, диспуты о семейных ценностях).
Направление: воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни
организация общения с профессионально успешными людьми (выпускники, родители);
достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и
жизни;
сюжетно-ролевые экономические игры;
организация публичных самопрезентаций подростков «Я талантлив»;
участие подростков в проектной деятельности.

63

приобретение опыта участия в различных видах общественно полезной, собственно
творческой или исследовательской деятельности (социальные проекты: «Территория
молодёжи», «Мы в ответе за тех, кого приручили», и т.д.)
Направление: воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание)
развитие и углубление опыта непосредственного эмоционально-чувственного
взаимодействия с реальной живой и страдающей природой в месте жительства и его
ближних окрестностях; сопоставление бытующей практики с результатами качественно
иных подходов к выстраиванию этих отношений в мире;
проведение исследований творчества поэтов-лириков и поэтов-философов, а также
писателей и художников-пейзажистов, и анималистов, пейзажных и садовых архитекторов
(как отечественных, так и зарубежных), раскрывающих общность мира природы и мира
человека;
углубленное знакомство с публикациями Всемирного природного наследия ЮНЕСКО и
подготовка по выбранным объектам специальных публичных презентаций;
получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности
(экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка
доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т. д.), в деятельности школьных
экологических центров, экологических патрулей;
участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов (День земли);
усвоение принципов экологически грамотного поведения в природе (в ходе целевых
экскурсий, походов;
осмысление «темы природы» в своем собственном творчестве (стихосложении,
рисовании, прикладных видах искусства;
Направление: воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)
встречи с музыкальными коллективами города;
публичные выступления о выдающихся произведениях искусства;
организация экскурсий к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры,
ландшафтного дизайна с последующим обсуждением увиденного и прочувствованного и
оформлением в виде презентаций, эссе и других форм;
обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными
мастерами прикладного искусства;
поддержка подростковой творческой деятельности посредством вынесения ее в публичное
пространство, развитие умения выражать себя вербально.
В соответствии с ними содержание воспитания включает в себя следующие аспекты
(см. таблицу).
Направления процесса
воспитания
1. Воспитание
ценностного
отношения
к
познавательной
деятельности

Содержание воспитательной деятельности
Содействие росту интереса к знаниям и мотивации к учению
Стимулирование познавательной активности и умения учиться
Развитие организованности и ответственности в учебной
деятельности
Формирование мотивации к участию в олимпиадах,
конференциях, конкурсах интеллектуальной направленности
Поддержка желания школьников проявить инициативу в
самообразовательной деятельности
Выработка умений применять полученные знания на практике
64

2. Воспитание
ценностного
отношения
к
преобразовательно
й деятельности и
проявлению в ней
творчества

3. Воспитание
ценностного
отношения
к
социальному
и
природному
окружению
(на
основе норм права
и морали)
4. Воспитание
ценностного
отношения
Отечеству

5. Воспитание
ценностного
отношения
прекрасному

Формирование мотивации к созидательной деятельности и
проявлению в ней творчества
Содействие развитию трудолюбия, чувства уважения к труду
других людей
Поддержка стремления к участию в коллективных делах и
проявлению в них ответственности и инициативы
Совершенствование организаторских способностей, умений и
навыков
Формирование мотивации к участию в работе творческих
объединений
Помощь в освоении ценностей природы, семьи, классного и
школьного сообществ, гражданского общества, человечества
Развитие чувства уважения к другим людям, стремления
соблюдать законы и правопорядок, правила жизнедеятельности
своего коллектива, ответственного отношения к природе
Формирование мотивации к общению и сотрудничеству
Содействие росту социальной активности (участие в социально
полезной деятельности, в деятельности общественных
организаций)

Содействие в усвоении школьниками образа Отечества и
базовых национальных ценностей
к Формирование мотивации к изучению прошлого своей страны
Развитие чувства любви к Родине, родному языку и культурному
наследию своих предков
Пробуждение чувства уважения к многонациональному
российскому народу, его культурным и духовным традициям
Помощь в формировании у подростков стремления исполнять
свои обязанности перед семьёй, обществом, Отечеством
Развитие гражданской идентичности
Содействие освоению эстетических ценностей и идеалов
отечественной и мировой культуры
к Расширение интереса к чтению, к занятию искусством и
художественным творчеством
Пробуждение эстетических чувств и уважения к этическим
нормам
Формирование мотивации к сохранению и созданию красоты
Выработка умений заботиться о своем внешнем виде, о порядке
и красоте окружающей действительности
Поддержка стремления следовать в жизни этическим и
эстетическим нормам и правилам

65

6. Воспитание
ценностного
отношения к себе,
образу
своей
жизни,
собственному
развитию

Оказание помощи детям в усвоении образа человеческого «Я»,
нравственных ценностей жизни
Развитие чувства уважения к индивидуальным особенностям
людей
Формирование
мотивации
к
самопознанию,
самосовершенствованию
самовыражению,
самоанализу,
самокоррекции
Совершенствование способности учащихся к профессиональноличностному самоопределению и самореализации
Формирование потребности вести здоровый и безопасный образ
жизни

В соответствии с выбранными основными направлениями воспитания и социализации
учащихся определены формы воспитательной работы (см. таблицу).
Основные направления
воспитания
1. Воспитание
ценностного
отношения
к
познавательной
деятельности
2. Воспитание
ценностного
отношения
к
преобразовательно
й деятельности и
проявлению в ней
творчества

3. Воспитание
ценностного
отношения
к
социальному
и
природному
окружению
(на
основе норм права
и морали)

Формы воспитательной работы
Диспут «Тяжело в ученье – легко в бою?!»
Турнир знатоков «Что? Где? Когда?»
Общешкольный конкурс «Ученик года»
Тренинг «Как добываются знания»
Час-портрет выдающегося ученого и др.
Профессиональные мастерские
КТД «Город профессий»
Мастер-класс «Я талантлив»
Школа лидеров
Экскурсия в Дом детского творчества
Проектная мастерская «По ступеням творчества»
Персональные выставки учащихся
Экскурсия на предприятия города
Встречи с бывшими выпускниками школы
Встречи с представителями учебных заведений
Проектная мастерская «Высота творчества»
День самоуправления
Фестиваль «Алло, мы ищем таланты»
Конкурсы детского художественного творчества
Благотворительная неделя «Новогодние чудеса»
Ток-шоу «Зачем человеку семья»
Эстафета «Эра милосердия»
Акции «Поздравляю!»
Классные репортажи «Звездопад добрых дел»
Экскурсия в Эрмитаж природных шедевров
Экологический флешмоб
Хит-парад социальной рекламы «Дороги, которые лучше не
выбирать»
Час размышлений «Нравственность и современность » и др.
66

Программы дополнительного образования.
4. Воспитание
ценностного
отношения
Отечеству

Цикл классных часов на темы:«История страны – история
боевой славы», «Моя малая Родина»
к Урок мужества «Я – гражданин России», «За спиною Россия
была»
Заочное путешествие «Города-герои»
КТД «Служу России!»
Встреча с ветеранами Великой Отечественной войны,
участниками боевых действий и вооруженных конфликтов и
др.
Акция «Пусть всегда будет мир!»
Акция «Новогодний подарок для ветеранов»
Акция «Георгиевская ленточка»
Акция «Свеча памяти»
Акция «Спасибо деду за победу»

5. Воспитание
ценностного
отношения
прекрасному

Этический тренинг
Виртуальные экскурсии в сокровищницы мирового
к искусства
Экскурсии на выставки, в музеи
Цикл классных часов «Аз, буки, веди…», «Моя минибиблиотека, или Бестселлеры моей души» и др.
КТД «По страницам любимых классиков» и др.
Встреча с деятелем культуры и искусства

6. Воспитание
Общешкольная эстафета «Своими руками строим свой
ценностного
Город»
отношения к себе, Мастерская самопроектирования «Эстафета успеха»
образу
своей Защита проектов «Я в будущем», «Путь к себе – путь к
жизни.
успеху»
Творческая самопрезентация «Я талантлив»
Коллаж-мастерская «Мы такие разные!»
КТД «Школьное братство»
КТД «Лицо класса – лицо школы»
Циклы классных часов: «Подвиг над собой», «Я талантлив»,
«Я и мои увлечения» или «Мир моих кумиров» и др.
Психологический тренинг «Давайте познакомимся…»
Акция –марафон «Мы за здоровый образ жизни»
Акция «Курить-здоровью вредить!»
Акция «Спорт вместо наркотиков»
Акция «Твори добро»
2.3.4. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию
и социализации обучающихся
В школе создаётся единая воспитательная среда, включающая весь учебновоспитательный процесс и направленная на формирование духовно-нравственного
развития,
патриотического сознания, создание условий для интеллектуального,
67

нравственного и физического развития личности ребенка, способной к самореализации и
самоопределению в обществе, утверждению в сознании и чувствах детей национальнопатриотических ценностей, взглядов и убеждений, уважения к культурному и
историческому наследию России, ее традициям.
Патриотическое воспитание всегда было приоритетным направлением в
организации воспитательной работы школы. На данном этапе коллектив школы работает
над созданием школьного музея, который
должен помочь в формировании основных
ключевых компетенций: метапредметных, предметных и личностных.
В образовательной организации успешно реализуется ряд программ по различным
направлениям:
Гражданско-патриотическое – программа «Память»
Спортивно-оздоровительное – программа «Здоровье»
Лидерское ученическое самоуправление – модель «Содружество»
Программа «Память» нацелена на формирование духовного образа детей и
подростков. Посредством данной программы, учащиеся знакомятся с правовой культурой,
формируются гражданские качества на основе разнообразной творческой деятельности.
Данная программа по формированию гражданских качеств и патриотического начала
является актуальной и востребованной воспитанниками школы.
В школе поддерживаются сложившиеся традиции:
Участие в городских памятных мероприятиях 12 декабря, 9 мая и 19 мая.
В школе в эти дни проходят тематические классные часы, памятные линейки, митинги,
уроки-памяти.
Операция «Забота». В такие праздники как: День учителя,23 Февраля, 8 Марта, 9 Мая
учащиеся школы поздравляют ветеранов на дому и вручают им памятные сувениры. В
школе собрана информация об участии ветеранов в Великой Отечественной войне, их
наградах, времени начала и окончания боевого пути. Воспитанники школы ежегодно
заботятся о братских захоронениях.
Операция «Поздравляем!» - поздравление ветеранов Великой Отечественной войны и
труда с Днем Победы на дому.
Проведение месячника военно-патриотического воспитания «Служу России!». В рамках
месячника проводятся Уроки мужества, «Зарница», конкурс патриотической песни и др.
Программа «Здоровье»
Развитие полноценной личности немыслимо без сохранения и поддержания
здоровья. Отсутствие здоровья часто лежит в основе отчуждения, ограниченной
коммуникации, недостаточного самоуважения. Сохранение здоровья каждого - залог
здоровья нации.
Статистические данные за последние годы показывают высокую заболеваемость
детского населения. Анализ показывает, что это обусловлено ухудшением социальноэкономической обстановки, обострением проблем рационального питания, снижение
уровня здоровья родителей и детей, наследственностью. У учащихся и их родителей не
сформировано ценностное отношение к своему здоровью, что объясняется недостаточной
пропагандой педагогических и медицинских знаний, здорового образа жизни. Это сделало
необходимым введение в воспитательную программу школы модуля «Здоровье»,
призванного обеспечить сохранение и улучшении физического, психического и
социального здоровья.

68

Данная программа призвана показать достижения физического и духовного
совершенства, сделать так, чтобы спорт, здоровье, гармония и красота стала
несовместимой с хамством, сквернословием, вымогательством.
В рамках реализуемой программы планово проводятся «Дни здоровья», классные
часы: «Режим дня», «Уроки здоровья», спортивные и игровые мероприятия, просмотры
документальных и научно-популярных фильмов, инструктажи о вреде употребления
алкогольных напитков, ежедневно проводятся зарядка и игры.
Воспитанники ежегодно принимают участие: в акции «Я выбираю спорт, как
альтернативу пагубным привычкам», акциях по профилактике наркотизма.
Неотъемлемой частью программируемого процесса воспитания и социализации
учащихся 10-11-х классов является самоуправленческая деятельность школьников.
Ученическое самоуправление – управление жизнедеятельностью школьного коллектива,
осуществляемое учащимися совместно с педагогами школы, основанное на инициативе,
самостоятельности,
творчестве,
чувстве
ответственности,
взаимопомощи
и
организаторских способностях школьников.
Цель и задачи ученического самоуправления.
Цель: воспитание гражданина с демократической культурой высокого уровня,
гуманистической
направленностью,
умеющего
действовать
в
интересах
совершенствования своей личности, общества и Отечества.
Задачи:
формировать у учащихся готовность совершенствовать свою личность, создавать
условия для развития способностей и интересов членов ученического коллектива;
обогащать духовный мир, развивать самостоятельное мышление и самосознание;
воспитывать положительное отношение к общечеловеческим ценностям, нормам
коллективной жизни, законам государства, развивать гражданскую и социальную
ответственность за самого себя, свою семью, окружающих, общество и Отечество;
создание в школе воспитательной среды, обеспечивающей
самоутверждения, самостоятельности, инициативы учащихся;

условия

для

организация содружества и сотворчества учащихся и взрослых.
В образовательном учреждении эффективно функционирует ученическое
самоуправление «Содружество» (Модель ученического самоуправления прилагается)
Ученическое самоуправление - это возможность самим участникам планировать,
организовывать свою деятельность и подводить итоги, участвовать в решении вопросов
школьной жизни, проводить разного рода мероприятия и дела, которые им интересны. Все
общешкольные дела, придуманные и организованные лидерами самоуправления – это
яркие, эмоционально-насыщенные праздники, многие из которых стали традиционными,
ожидаемыми и любимыми. Это такие, как конкурс «Школьный улей», участниками
которого становится каждый классный коллектив2–11 классов, ролевая образовательная
игра “День самоуправления», акции добрых дел. Все общешкольные мероприятия
спланированы так, чтобы в них принимали участие все школьники, согласно их
возрастным особенностям. С каждым годом растёт количество детей, желающих принять
участие в социальных акциях, которые укрепляют школьные традиции, несут
дополнительную информацию, расширяют кругозор учащихся, развивают творческие и
интеллектуальные способности, формируют активную, жизненную позицию. Для
69

активистов ученического самоуправления работают разновозрастные объединения
дополнительного образования:
Школа вожатых
Школа лидера
Наряду с формами важными элементами организации воспитательного процесса
являются приемы и методы воспитания. Педагоги школы могут использовать широкий
спектр способов организации воспитательного процесса, но в связи с необходимостью
построения и функционирования воспитательной системы гуманистического характера
приоритетными должны стать методы обеспечения двуединства деятельности педагога и
активности ребёнка (см. таблицу).
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Методы воспитания
Активность ребенка
Самопознания
и
его Самопонимания

Деятельность педагога
Познания ребенка
Понимания
ребенка
жизнедеятельности
Педагогического проектирования
Помогающего созидания
Педагогической рефлексии
Педагогической коррекции

Самопроектирования
Самостроительства (самосозидания)
Саморефлексии
Самокоррекции

В процессе гуманистического взаимодействия следует применять приемы и методы
личностно ориентированного и индивидуальностно ориентированного подходов:
приемы актуализации субъектного опыта ребенка;
методы создания ситуации коллективного и индивидуального выбора;
диалог и полилог;
приемы и методы педагогической поддержки;
методы создания ситуации успеха;
прием солирования ребенка.
2.3.5. Описание форм и методов организации социально значимой деятельности
обучающихся
Социально значимая деятельность учащихся в современных социокультурных и
социоэкономических условиях способствует: творческой самореализации личности,
развитию коммуникативности, расширению познавательного интереса, становлению
гуманистического мировоззрения, формированию бережного отношения к своей и другой
личности, осознанности своей социальной роли как социального субъекта.
Социальное проектирование подростков ведущая форма социализации подростков
Социальное проектирование включает в себя социальную пробу, социальную практику и
социальный проект.
Под социальной пробой понимают такой вид социального взаимодействия, в ходе
которого подросток получает и присваивает информацию о социальных объектах и
явлениях, получает и осознает опыт своего социального взаимодействия. Как правило,
место социальных проб в основной школе есть учебный предмет обществознание.
Социальная практика – это, во-первых, процесс освоения, отработки социальных навыков
и, во-вторых, познание не внешней, демонстрируемой, заявляемой стороны социальной
70

действительности, а внутренней, сущностной, часто скрытой и неочевидной. Такую
социальную практику подростки могут пройти при реализации социальных проектов.
Социальный проект – предполагает создание в ходе осуществления проекта нового, ранее
не существовавшего, как минимум в ближайшем социальном окружении, социально
значимого продукта. Этот продукт деятельности является средством разрешения
противоречия между социальной трудностью, проблемой, воспринимаемой как личностно
значимая, и потребностью личности, а сама деятельность – мостом, связывающим социум
и личность.
Объектом деятельности в ходе социального проектирования могут выступать:
социальные явления («социальные негативы» – курение, наркомания, сквернословие,
алкоголизм);
социальные отношения (отношение к старикам, к молодежи, к детям; отношение к
клиенту, к потребителю, к заказчику; политическое взаимодействие, влияние, др.);
социальные институты (органы власти и управления, политическая партия, школа,
больница, магазин, почта, парикмахерская и др.);
социальная среда: ландшафт в целом (городской, сельский), социальный ландшафт
(пандусы, остановки, реклама, места отдыха, выгула собак, игровые площадки, внешний
вид и обустройство стадиона и т.п.)
Субъектами социальной пробы, практики и проекта становятся подростки и взрослые,
вовлеченные в проектирование. Как и любая другая деятельность, социальное
проектирование не может быть освоено подростком вдруг, одномоментно. Навыки
межличностного взаимодействия, приобретенные подростком в других видах
деятельности, умение и способность к продуктивной деятельности, общий уровень
психического развития – те критерии, качественные характеристики которых, с одной
стороны, являются показателями степени готовности подростка к социальному
проектированию, а с другой – базой, основой проектирования.
Поэтапное прохождение через пробу, практику и проект формирует внутри
предшествующей деятельности предпосылки для развития следующей. Параллельно с
этим должна быть специально организована учебная деятельность подростка, целью
которой является освоение содержания понятия «социальное проектирование» и
основных навыков его проведения.
2.3.6. Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов
воспитательного процесса и социальных институтов
Организация социальной деятельности обучающихся исходит из того, что
социальные ожидания школьников связаны с успешностью, признанием со стороны семьи
и сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в реализации собственных
замыслов. Целенаправленная социальная деятельность обучающихся должна быть
обеспечена сформированной социальной средой школы и укладом школьной жизни.
Для организации духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
требуются согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания:
Школы;
Семьи;
общественных организаций, включая и детско-юношеские движения, и организации
учреждений дополнительного образования, культуры и спорта;
СМИ;

71

Изучение
учебных
дисциплин

Учреждения
культуры,
спорта,
общественные
организации
Воспитание гражданственности, уважения к правам, свободам и обязанностям человека
История
Право

Традиционные
творческие дела

УДО

Семья

Тематические
классные часы
Шефская работа
Поисковая работа
Деятельность
школьного музея
Коллективные
творческие дела
Школьная
радиостудия
Государственные
праздники

Дом
детского Творческие
творчества
встречи

Музейное
пространство
города и области
Областной
и
городской
Советы
ветеранов войны
и труда, Совет
ветеранов.

Воспитание социальной ответственности и компетентности
Обществознание

Развитие
школьного
самоуправления:
Ученический
совет
Совет
старшекласснико
в
Организация
дежурства
Проектная
деятельность

Совет
Клуб
военно- школы
патриотического
направления
«Патриот»

Воспитание нравственных чувств и этического сознания
Литература
Тематические
Библиотека
Обществознание
классные часы
А.Аалто,
Курс
светской Тренинги
Выставочный
этики
и нравственного
центр Эрмитажрелигиозной
самосовершенств Выборг.
культуры
ования
«Вдохновение
дня»
Посещение кино
и
театра
с
последующим
обсуждением
Шефская работа
Коллективные
72

Тематическ
ие
родительск
ие
собрания
Традицион
ный
праздник
«День
семьи»

Городской
молодёжи.

дои

театр
«Святая
крепость»

творческие дела
Добровольческое
движение
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни
Технология
Трудовые акции
Дворец детского Традицион Центр занятости
Психология
Психологические
творчества.
ная
населения
тренинги
выставкаТематические
ярмарка
классные часы
«Мир моих
Проектная
и
увлечений»
исследовательская
деятельность
Научнопрактическая
конференция «Шаг
в науку»
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
воспитание)
География
Биология
Физическая
культура

Экологические
акции
Физкультминутки
Спартакиады
Спортивные
праздники
Тематические
классные часы
Профилактическа
я работа
Проектная
деятельность

Станция
юного Тематичес
натуралиста.
кие
родительск
ие
собрания

(экологическое
Стадионы
города

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)
Музыка
МХК
Изобразительное
искусство
Уроки ритмики

Концерты
художественной
самодеятельности
Коллективные
творческие дела
Авторские
творческие
выставки

Совместны
Дворец детского е
творчества
праздники

2.3.7. Описание методов и форм профессиональной ориентации
73

Выборгская
Епархия

В настоящее время профессиональной ориентации отводится новая роль – необходимость
создания условий для психолого-педагогической поддержки школьников в ее
профессиональном самоопределении, помощи в выявлении профессиональных интересов,
склонностей, определения реальных возможностей в освоении той или иной профессии,
успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. Таким
образом, возникает необходимость в обновлении подходов к организации
профориентационной работы, в том числе ее форм и методов.
Адекватное профессиональное самоопределение является непременным условием
достижения успеха в трудовой деятельности, удовлетворения от ее выполнения и
продвижения по служебной лестнице, подготовки функционально грамотных,
профессионально мобильных специалистов, способных успешно адаптироваться к быстро
изменяющейся социально-экономической и профессионально-производственной среде.
Подготовка учащихся к обоснованному выбору профессии – важная социальнопедагогическая задача школы.
На сегодняшний день можно сказать, что профессиональная ориентация — это
система педагогической, психолого-педагогической, информационной и организационной
деятельности, содействующая самоопределению учащихся старших классов относительно
избираемых ими профессиональной деятельности.
Отличительной особенностью современной профориентации является то, что она
представляет собой систему подготовки молодежи к свободному, сознательному и
самостоятельному выбору профессии, где должны учитываться индивидуальные
особенности личности и ее потребности, с одной стороны, и рынок труда – с другой.
Задачи профессиональной ориентации:
1. Информирование и ориентация учащихся в отношении возможного выбора будущей
профессии, направлений для продолжения обучения в системе профессионального
образования.
2. Предоставление возможности каждому ученику разработать собственный
образовательный маршрут.
Формы работы:
профориентационные тренинги и игры – целью которых, является – в игровой форме
помочь осознать привлекательность той или иной профессии и сформировать деловые
навыки, а также развитие у подростков самостоятельности, ответственности за свое
будущее, повышение мотивации при выборе профессии и помощь в осуществлении
осознанного выбора профессии;
проведение бизнес-игр. Бизнес-игры - это новые методы в профориентации школьников.
Бизнес-игры создают ситуации, которые развивают такие качества как умение творчески
мыслить, находить решения, действовать, аргументировать свою позицию. Они учат
оптанта планировать время, ставить цели и их достигать, лучше понимать, что такое
доходы, расходы, а также знакомят с начальными навыками управления финансами;
привлечение
представителей
различных
предприятий
к
мероприятиям по
профориентации, проведение совместных мероприятий;
взаимодействие с бывшими учениками образовательного учреждения, в частности с теми,
кто в настоящий момент сам является работодателями;
привлечение выпускников, успешно трудоустроившихся в качестве консультантов в
образовательное учреждение;
информирования о ситуации на рынке труда, о востребованных профессиях данного
региона, местных организациях;

74

знакомства с миром профессий (профессиографической информацией, справочной
информацией о различных сферах профессиональной деятельности, отраслях народного
хозяйства);
содействия изучению индивидуальных психологических особенностей личности,
профессиональных интересов и склонностей.
книжный фонд и медиаресурсы о профессиях, популярная психологическая литература,
помогающая школьнику получить информацию о свойствах своей личности, просто
больше узнать о себе. В настоящее время существует множество интерактивных
программ, направленных на выявление профессиональных интересов старшеклассника.
компьютерные информационно-справочные системы, глобальная информационная сеть
Internet;
серия компьютерных презентаций «Мир профессий»;
применение потрфолио в предпрофильной подготовке и профильном обучении.
К основным результативным критериям эффективности профориентационной работы
относятся:
1. Достаточная информация о профессии и путях ее получения. Без ясного представления
о содержании и условиях труда в избираемой профессии школьник не сможет сделать
обоснованного ее выбора. Показателем достаточности информации в данном случае
является ясное представление им требований профессии к человеку, конкретного места ее
получения, потребностей общества в данных специалистах.
2. Потребность в обоснованном выборе профессии. Показатели сформированности
потребности в обоснованном профессиональном выборе профессии — это самостоятельно
проявляемая школьником активность по получению необходимой информации о той или
иной профессии, желание (не обязательно реализуемое, но проявляемое) пробы своих сил
в конкретных областях деятельности, самостоятельное составление своего
профессионального плана.
3. Уверенность школьника в социальной значимости труда, т. е. сформированное
отношение к нему как к жизненной ценности. По данным исследований жизненных
ценностей, учащихся VIII—XI классов отношение к труду как к жизненной ценности
прямо соотносится у них с потребностью в обоснованном выборе профессии.
4. Степень самопознания школьника. От того, насколько глубоко он сможет изучить свои
профессионально важные качества, во многом будет зависеть обоснованность его выбора.
При этом следует учитывать, что только квалифицированный специалист может дать
школьнику достаточно полную и адекватную информацию о его профессионально
важных качествах.
5. Наличие у учащегося обоснованного профессионального плана.
2.3.8. Формы и методы формирования у обучающихся экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни
Нормативно-правовой и документальной основой формирования экологической культуры,
здорового образа жизни обучающихся являются: Закон «Об образовании в Российской
Федерации» (с последующими изменениями и дополнениями), ФЕДЕРАЛЬНЫЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ

СТАНДАРТ

СРЕДНЕГО

(ПОЛНОГО)

(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. № 413).

ОБЩЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Задачи по реализации данного направления:

укрепление здоровья старших школьников, создание условий для проявлений
познавательной активности каждого ученика и условий по сохранению и укреплению его
здоровья (личностно-ориентированный подход),
создание условий для индивидуального развития учащихся, способствующих сохранению
его здоровья и предупреждение заболеваний,
75

создание оптимальных условий для сохранения здоровья школьников с учетом
возрастных и психофизиологических возможностей,
физическое и нравственное самосовершенствование.
Деятельность по данному направлению основывается на следующих принципах:
1. Принцип гуманизма и педагогического оптимизма нацеливает на осознание того, что
любое исследование должно способствовать развитию ребёнка, а не тормозить его. При
этом следует руководствоваться основным и важным требованием: «Не навреди!».
2. Принцип объективности и научности.
3.Принцип детерминизма означает, что всякое явление взаимосвязано с другими, что оно
вызывается целым комплексом причин. Важно понять причинно-следственные связи в
становлении тех или иных особенностей.
4. Принцип развития в деятельности требует осознания того, что все особенности
находятся в становлении и основным условием их развития служит та или иная
деятельность. Деятельность – это не только одно из условий развития, но и один из
аспектов её изучения.
5. Принцип индивидуального и личностного подхода означает, что общие законы
развития проявляются у каждого ребёнка своеобразно и неповторимо.
6. Принцип системности и систематичности.
7.Принцип социальной ответственности за здоровье свое и окружающих.
Важное условие осуществления данного направления целенаправленная
систематическая работа через учебную и внеурочную деятельность во взаимосвязи с
родителями, врачами, психологом, социальным педагогом.
Стимулирование здорового образа жизни можно рассматривать как комбинацию обучения
здоровью и всех прочих мер, которые принимает школа, чтобы защитить и улучшить
здоровье всех участников образовательного процесса.
Данное направление работы строится по модулям.
Первый модуль - Знание своего тела и забота о нем
Подразделы модуля:
Части и органы тела; их функциональное предназначение.
Состояние здоровья и болезни.
Физические возможности в разные периоды жизни.
Физические аспекты индивидуальности человека.
Гигиенические правила и предупреждение заболеваний
Гигиена тела.
Гигиена труда и отдыха.
Профилактика инфекционных заболеваний.
Гигиена питания
Культура потребления медицинских услуг
Обращение с медицинскими препаратами.
Выбор медицинских услуг.
Первая помощь при отравлении лекарственными веществами.
Этот модуль программы осуществляется через:
физкультминутки;
занятия в секциях, группах ОФП;
школьные дни здоровья;
уроки ОБЖ и биологии
76

Второй модуль - Профилактика употребления ПАВ
Подразделы модуля:
Профилактика ПАВ
социальная, групповая и индивидуальная психологическая, физическая зависимость.
способы совладания с жизненными проблемами как позитивная профилактика
зависимостей.
стандарты и нормы поведения, учащихся по отношению к психоактивным
веществам.
стратегии и технологии противостояния употреблению психоактивных веществ.
индивидуальная ответственность за употребление психоактивных веществ.
Общение без насилия:
Базовые компоненты и правила межличностного общения и поведения.
Навыки мирного разрешения конфликтов.
Формы и методы группового давления.
Поведенческие риски в группе.
Реализация данного направления осуществляется в следующей деятельности:
занятия по снятию стресса;
занятия по саморегуляции;
психологические игры по профилактике ПАВ;
Неделя профилактики ПАВ;
Неделя права;
Неделя профилактики жестокости и насилия;
Сотрудничество с общественными организациями и органами правопорядка;
Школьные акции:
школьные дни здоровья;
психологические игры,
профилактические занятия;
психологические тренинги;
школьные акции;
конкурсы;
школьные недели: права, профилактики ПАВ;
тематические классные часы.
Третий модуль – Безопасное поведение и окружающая среда
Подразделы модуля
Основы личной безопасности и профилактика травматизма
Безопасное поведение на дорогах.
Бытовой и уличный травматизм.
Поведение в экстремальных ситуациях.
Здоровье и окружающая среда
Внеклассная и внеурочная деятельность включает в себя:
школьные дни здоровья;
психологические игры,
профилактические занятия;
школьные акции;
конкурсы;
спортивные соревнования;
уроки здоровья;
тематические классные часы;
походы и экскурсии;
выпуск стенгазет.
77

Четвертый модуль – Психическое и эмоциональное здоровье
Подразделы модуля:
Самопознание через ощущение, чувство и образ
Основные ощущения, чувства и эмоции индивидуума.
Я-концепция и индивидуальный психологический образ.
Решение собственных психологических проблем в разные периоды жизни
Профилактика экзаменационного стресса.
Развитие навыков общения
Планирование.
10 класс
Направле
-ние
Знание
своего
тела и
забота о
нем

Знания, умения,
навыки (ЗУН)
Знать основные
правила ЗОЖ

Тема

Безопасное
поведение на
дорогах

Способы развития
выносливости и
Святые земли
скоростных
русской
качеств
Генетика и
здоровье

Школьные
предметы

Классные
часы

Внекласс
ная
работа

Физика

Курс
«Культура
здоровья
школьника»

Дни
здоровья.

История
Биология

Развитие
выносливости и
скоростных
качеств

Осенний
кросс.
Спортивн
ые
соревнова
ния

Физкультура

Походы
выходног
о дня.

Гигиена тела
Психичес
кое и
эмоциональное
здоровье

Навыки
саморегуляции
эмоционального
состояния.
Навыки снятия
стресса.
Знание
индивидуальных
особенностей
своего характера

Познание
окружающего
мира

Обществозна
ние

«Экзамен
без стресса»
«Стресс,
способы
снятия
стресса»

Современное
общество
Семья

«Как
выбрать
профессию»

Отношение с
родителями и
друзьями

«Куда пойти
учиться»
Курс
«Культура
здоровья
школьника»

Умение
контролировать
свое поведение.

78

Психолог
ический
тренинг
«Профила
ктика
экзаменац
ионного
стресса»
Психогим
нас-тика
«Учимся
саморегул
яции
своего
состояния
»

Профила
ктика
ПАВ

Знание об
изменениях,
происходящих в
организме и о
влиянии ПАВ на
рост и развитие
человека.
Знание о месте,
времени и методе
тестирования на
ВИЧ.
Знать проблемы
распространения
ВИЧ-инфекции и
ПАВ.
Уметь критически
оценивать
ситуацию риска
употребления
ПАВ.
Знание проблем
распространения
СПИДа.
Знание о
коммерческом
характере
рекламы
алкоголя,
табачных
изделий.

Инфекции,
передающиеся
половым путем

Встреча с
врачомнаркологом

Конкурс
антирекла
мы ПАВ

Вирусы. ВИЧ
Биология

Химический
состав клетки.

Психолог
ический
тренинг
по
профилак
тике ПАВ

Наследственная
изменчивость.
Влияние ПАВ на
гаметогенез и
репродуктивное
здоровье

Неделя
профилак
тики
жестокост
ии
насилия

Обществозна
ние

Глобальные
проблемы
человечества.

Спирты. Простые
и сложные эфиры. Химия

Школьны
й
социальн
ый проект
«Влияние
вредных
привычек
на
растущий
организм
»

Умение
критически ее
оценивать.
Безопасн
ое
поведени
еи
окружаю
щая
среда

Оберегать себя от
чрезмерных
перегрузок.
Оказывать
первую помощь
при несчастных
случаях.

Автономное
существование
человека в
природе.
Предупреждение
травматизма.
Реактивное
движение

Знать правила ТБ
на уроках химии и
Броуновское
физики.
79

ОБЖ

Физкультура

Физика

Неделя
профилак
тики ПАВ

«Я –
гражданин
России»
«Что я знаю
о своих
правах»

Неделя
права
Лекторий
по праву

Конкурс
снежных
Классный
фигур
час «Как
«Снежны
пыль влияет е
на здоровье» фантазии

Предупреждение
травматизма при
выполнении
физических
упражнений.
Уметь критически
оценивать
ситуации,
определять риск,
принимать
решения
безопасного
поведения
Уметь брать
ответственность
за свои поступки
Учащиеся
должны знать
значение мутации
для здоровья
человека,
факторы,
загрязняющие
окружающую
среду.
Знать
экологические
проблемы
региона, района и
выход из них.

движение.

»

Влажность
воздуха.

«Школа
выживани
я»

Тепловые
двигатели.

Химия

Конкурс
антирекла
мы ПАВ

Химия и здоровье
человека
Обществозна
ние.

Политическая
власть.
Глобальные
проблемы
человечества

Иностранный
язык

«Мой город»

Влияние
окружающей
среды на здоровье
и трудовую
деятельность
Атомные станции
и окружающая
среда

Биология

Физика

11 класс
Направление

Знания, умения,
навыки

Тема

Школьные
предметы

Классны Внеклассна
е часы
я работа

Знание
своего тела
и забота о
нем

Знание и
понимание своих
физических
потребностей.

В.
Маяковский
«Любовная
лирика» взаимоотнош
ения полов

Литература

«Загадк
и
памяти»

Умение делать
выбор поведения
в пользу здоровья. Электромагн
итные
излучения и
80

Дни
здоровья.
Осенний
кросс.
Походы
выходного
дня

Физика

Соревнова

здоровье

ния

«Электрическ
ий ток и
здоровье»
Влияние
концерогенн
ых веществ
на организм
человека
Развитие
выносливост
ии
скоростных
качеств
Самоконтрол
ь при
выполнении
физических
упражнений

Химия

Физкультура

ОБЖ

Основы
здорового
образа жизни
Психическое и
эмоциональное
здоровье

В.
Маяковский
«Любовная
лирика» взаимоотнош
е-ние полов.

Литература

«Как
найти
работу»

Дискриминац
ия, сила,
власть…

Профилактика ПАВ

Знание о
социальных
стереотипах и их
влиянии на
употребление
ПАВ.
Навыки избегания
риска
употребления

Курс
«Культу
ра
здоровья
школьни
ка»

Социальные
стереотипы
Инфекции,
передающиес
я половым
путем

«Экзаме
н без
стресса»

ОБЖ

«ПАВ
как
фактор
риска в
жизни
человека
»

Психологи
ческие
занятия
«Перестань
те
беспокоить
ся: скоро
экзамены».

Неделя
профилакт
ики ПАВ
Конкурс
антиреклам
ы ПАВ
Акция
«ЗдорОво

81

ПАВ на свидании

Встреча
с
врачомнарколо
гом.

Знания о
взаимосвязи
употребления
ПАВ и
сексуального
насилия

«За
жизнь
без
табака,
алкоголя
,
наркоти
ков»

Знать, что
здоровье зависит
от собственного
поведения.
Формировать
навыки снятия
длительного
напряжения.

Безопасное Знать основные
поведение экологические
и
факторы,
отрицательно
окружающ влияющие на
ая среда
здоровье. Знать
вредное влияние
на
наследственность
человека,
загрязнение
природной среды.
Уметь определять
экологические
факторы,
влияющие на
среду обитания и
здоровья
человека.
Формировать
умение
противостоять
рекламе вредных
привычек и
потребностей

Девиантное
поведение.

Экология

Жестоко
Обществознани сть и
насилие.
е

Биология

Экология
атмосферы
Химия и
промышленн
ое
производство

Химия

История
Массовая
культура 2021 в.в.
Электрически
й ток и
здоровье.
Защита
окружающей
среды.
Электромагн
итные
излучения и
здоровье

82

Физика

Иностранный
язык

жить – это
здОрово»
Психологи
ческий
тренинг
профилакт
ики ПАВ

Школьный
социальны
й проект
«Влияние
вредных
привычекн
а растущий
организм»

Как
пыль
«Школа
влияет
выживания
на
здоровье »

Как шум
влияет
на
здоровье

Здоровь
еи
режим
дня
абитури
ента

Соревнова
ния
«Спортивн
ое
ориентиров
ание на
местности»

Исследоват
ельские
проекты:
«Влияние
шумов на
здоровье
человека»
«Влияние
электромаг
нитных

«Мой город»

Природа и
человек.

ОБЖ

Литература

полей на
здоровье»
«Прививки
: за и
против»

В.П.
Астафьев
«Царь рыба»

2.3.9. Формы и методы повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся
Сегодня учёные пришли к неутешительным выводам о том, что современные родители
часто испытывают трудности в культурно-нравственном воспитании своих детей. Из
опыта прошлых лет, среди главных причин возникновения трудностей у наших родителей
можно выделить следующие:
социальные и экономические трудности, снижающие уровень внутрисемейного
эмоционального настроения.
низкий уровень педагогической культуры родителей, которые только частично владели
методами, формами воспитания, были мало знакомы с моделями общения с детьми.
Основными задачами школы по повышению педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся являются:
оказание квалифицированной педагогической помощи родителям учащихся;
расширение сфер и форм сотрудничества с семьями, вовлечение их в совместную
творческую, социально значимую деятельность;
активизация совместной деятельности школы и родительской общественности по
духовно-нравственному воспитанию и формированию здорового образа жизни
школьников;
решение в союзе с семьёй и органами правопорядка проблем безнадзорности, наркомании,
преступности, профилактика девиантного поведения учащихся;
повышение роли социально-психологической службы школы в работе с родителями и в
индивидуальной работе с неблагополучными семьями;
83

использование возможностей дополнительного образования в духовно нравственном
воспитании учащихся.
Планируя педагогическое просвещение родителей, мы исходим из следующих задач:
сделать семью и школу союзниками в воспитании детей;
обеспечить полное взаимопонимание и согласованное взаимодействие школы и семьи в
осуществлении комплексного подхода к воспитанию;
нейтрализовать возможное отрицательное влияние семьи на ребёнка;
компенсировать пробелы семейного воспитания: выявлять, поддерживать и развивать
воспитательный потенциал семьи путём повышения уровня педагогической культуры
родителей.
Личностный уровень педагогической культуры наиболее приемлем родителям, поэтому
этому уровню уделяется особое внимание в педагогическом просвещении.
Для более успешного семейного воспитания педагоги ведут систематическое обучение
родителей по использованию различных форм и методов работы для повышения уровня
педагогической культуры. Черпая информацию у педагогов-профессионалов, родители
многое узнают о моделях и способах общения с детьми, что, безусловно, приносит
положительные результаты в культурно-нравственном воспитании школьников. Так
родителям в этом помогло знание того, что существует несколько моделей общения с
детьми-подростками, что помогло правильно строить отношения с ними:
принуждающая;
вознаграждающая;
легитимная (узаконенная).
Родители узнали, что существуют способы влияния на детей:
побуждение;
соблюдение ритма жизни ребенка.
Родители усвоили, что должны помнить о том, что существуют модели взаимоотношений
с детьми:
"Золушка" - пренебрежительное отношение к ребёнку;
"Тиран и кумир семьи" - преклонение перед ребенком, его захваливание;
"Гиперопека" - стремление все решать за ребенка;
"Гипоопека" - безразличие к ребёнку.
Также родители запомнили, что главным в отношениях между ними и детьми являются
принципы:
двустороннего уважения;
"Воспитывайте, уважая";
"Учите детей думать".
На встречах с педагогами родители также усвоили, что нужно так общаться с ребенком,
чтобы у него сформировалось позитивное отношение к жизни. Поэтому важно поощрять и
поддерживать ребенка в его самостоятельных начинаниях:
подчеркивать способности и возможности детей;
дать почувствовать ребенку, что он нужен.
Ориентация на качественное образование и воспитание побуждает классного
руководителя принимать нестандартные решения и по-иному строить отношения с
учащимися и их родителями. Так в своей работе с родителями и с учащимися некоторые
классные руководители используют информационные технологии. К этим новшествам
относится:
СМС - информирование;
интернет - консультации;
информационный лист учащегося;
портфолио учащегося;
84

блог класса.
Проделанная этими классными руководителями работа дала позитивные результаты:
постоянное взаимодействие с учителями-предметниками, родителями, учащимися
помогло выявить и вовремя решить проблемы, связанные с учёбой и поведением.
Широко используется социоигровая технология.
Использование данных технологий - большой шаг в повышении педагогической культуры
родителей и в развитии нравственных основ личности школьника.
Также используются следующие формы работы с родителями:
1. Психолого-педагогическое просвещение, повышение педагогической культуры
родителей:
общешкольные родительские собрания, ("Типичные недостатки семейного воспитания и
пути их преодоления; способы общения с ребёнком и методы педагогического
воздействия в семье", "Роль семьи в профилактике вредных привычек, девиантного
поведения и правонарушений" и др.);
общешкольная конференция родительского актива, ("Взаимодействие педагогов и семьи в
интересах воспитания и развития ребёнка", "Проблемы детей - наши общие проблемы" и
др.).
дни открытых дверей, (проведение открытых уроков, классных и общешкольных
мероприятий, консультации педагогов, презентация школы и др.)
круглый стол "Мы вместе")
родительские собрания по классам, ("Круг общения ребёнка и его влияние на
формирование культуры поведения", "Уважительное отношение к старшим - признак
высокого уровня нравственной культуры человека","Спорт против наркотиков,
алкоголизма и табака" - как привлечь детей к занятиям спортом" и др.);
обзоры и выставки литературы для родителей, ("Значение красоты и духовности
окружающего мира в становлении поликультурной личности", "Культура повседневной
жизни подростка: внешний облик, манера поведения и речь, культура взаимоотношений"
и др.);
индивидуальные консультации психолога, социального педагога ("Культура вашего
здоровья", "Культура общения в семье", О роли семьи в жизни ребёнка" и др.);
2. Вовлечение родителей в совместную деятельность с детьми (участие в подготовке и
проведении
классных
и
традиционных
общешкольных
мероприятиях,
в
благотворительных акциях, в семейных праздниках и в игровых семейных конкурсах, в
экскурсиях, туристических походах, культпоходах);
3. Корректировка взаимоотношений в семьях отдельных учащихся, (посещение
неблагополучных семей социальным педагогом, психологическое просвещение
родителей, консультирование родителей по проблемам воспитания и психологического
развития их детей, консультация для родителей "Об ответственности родителей за
правонарушение детей", семинар "Роль семьи в формировании жизненных ценностей
ребёнка" и др.)
4. Организация работы родительского актива, (праздники, проведение конференций)
5. Взаимодействие семьи с объединениями дополнительного образования школы,
(проведение открытых занятий для родителей, отчётных мероприятий (конкурсов,
спектаклей, выставок) и др.)
6. Организация диагностической работы по изучению семей подростков, общешкольные
диагностики: анкеты "Потребность семьи в новых формах дополнительного образованияя,
Взаимодействие с классным руководителем и родительским комитетом класса",
"Удовлетворённость родителей работой школы" и др.)

85

2.3.10. Планируемые результаты по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации обучающихся, их профессиональной ориентации, формированию
безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни
Учитывая мнение ученых, в качестве главных результатов процессов воспитания и
социализации, учащихся выступают: во-первых, сформированные (развитые) у детей
ценностные отношения, и, во-вторых, социальная адаптированность и активность
школьников.
Личностные результаты должны отражать:
1) российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему народу,
чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и
настоящее многонационального народа России, уважение государственных символов
(герб, флаг, гимн);
2) гражданскую позицию как активного и ответственного члена российского общества,
осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и
правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно
принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и
демократические ценности;
3) готовность к служению Отечеству, его защите;
4) сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных
форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
5) сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и
способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
6) толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность
вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели
и сотрудничать для их достижения;
7) навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других
видах деятельности;
8) нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
9) готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении
всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности;
10) эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, общественных отношений;
11) принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни,
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков;
12) бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и
психологическому здоровью, как собственному, так и других людей, умение оказывать
первую помощь;
13) осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности
участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных
проблем;

86

14) сформированность экологического мышления, понимания влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение
опыта эколого-направленной деятельности;
15) ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни.
К итоговым параметрам реализации программы воспитания и социализации учащихся
необходимо отнести еще два результата:
1) наличие у детей и взрослых чувства удовлетворенности процессом и результатами
воспитания, и жизнедеятельностью в образовательном учреждении;
2) произошедшие в ходе развития изменения в школьном коллективе как среде бытия
и развития ребенка.
2.3.11.Критерии и показатели эффективности деятельности образовательного
учреждения по обеспечению воспитания и социализации обучающихся.
Для изучения, анализа и оценки перечисленных результатов разработан диагностикоаналитический инструментарий. Он включает в себя представленные в таблице критерии
и методики оценочно-аналитической деятельности (см. таблицу).
Результаты реализации Критерии анализа и оценки
программы воспитания
и
социализации
учащихся
1. Личностные
Сформированность
результаты
(развитость)
ценностных
отношений:
- к
познавательной
деятельности;
- к преобразовательной
деятельности
и
проявлению в ней
творчества;
- к
социальному
и
природному
окружению (на основе
норм права и морали);
- к Отечеству;
- к прекрасному;
- к себе, образу своей
жизни, собственному
развитию
2. Социальная
адаптация
активность

и

Социализированость детей

87

Методики изучения и анализа

Методика экспертной оценки
сформированности ценностных
отношений у школьников 5-9-х
классов
(разработана
Н.А.
Алексеевой, Е.И. Барановой,
Е.Н. Степановым)
Методика изучения развития
ценностных
отношений
школьников (разработана Н.А.
Алексеевой, Е.И. Барановой,
Е.Н. Степановым)
Методика изучения ценностных
отношений
учащихся
на
материале русских пословиц
(разработана С.М. Петровой,
М.В. Васильевой, Н.И. Зарембо,
С.И.
Емельяновой,
Н.А.
Маныгиной, М.Ф. Матвеевой,
О.С. Скачковой; под научным
руководством С.М. Петровой)
Методика
изучения
социализированности личности
учащегося (разработана М.И.
Рожковым)
Методики изучения качества
работы
педагогов
по
социализации
учащихся

3. Чувство
удовлетворения
детей и взрослых
процессом
и
результатами
воспитания
и
жизнедеятельность
ю
в
образовательном
учреждении

Удовлетворенность детей и
взрослых
процессом
и
результатами воспитания и
жизнедеятельностью
в
образовательном учреждении

4. Произошедшие
в Сформированность
ходе
развития коллектива образовательного
изменения
в учреждения
школьном
коллективе

(разработаны
Е.Н.
Барышниковым)
Методика
изучения
удовлетворенности учащихся
школьной жизнью (разработана
А.А. Андреевым)
Методика оценки школьной
социально-психологической
комфортности
(разработана
А.А. Андреевым)
Методика
изучения
удовлетворенности родителей
работой
образовательного
учреждения (разработана Е.Н.
Степановым)
Методика
изучения
удовлетворенности педагогов
жизнедетельностью
в
образовательном учреждении
(разработана Е.Н. Степановым)
Методика
«Какой
у нас
коллектив» (разработана А.Н.
Лутошкиным)
Методика
«Социальнопсихологическая
самоаттестация
коллектива»
(разработана Р.С. Немовым)

2.4 Программа коррекционной работы.
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы образовательной организации. ПКР
разрабатывается для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — физическое лицо,
имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные
психолого-медикопедагогической комиссией (ПМПК) и препятствующие получению
образования без создания специальных условий. Содержание образования и условия
организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной
образовательной программой, а для инвалидов — индивидуальной программой
реабилитации инвалида.
Адаптированная образовательная программа
— образовательная программа,
адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

88

ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава обучающихся с ОВЗ,
региональной
специфики
и
возможностей
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования преемственно
связана с программой коррекционной работы на уровне основного общего образования,
является ее логическим продолжением.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования обязательна в
процессе обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых имеются особые
образовательные потребности, а также обеспечивает поддержку школьников, оказавшихся
в трудной жизненной ситуации.
Коррекционная программа для средней школы составлена в соответствии с
образовательной программой МБОУ СОШ № 1 и требованиями ФГОС СОО. Она
опирается на задачи школы, направленные на формирование общей культуры
обучающихся, на их нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие,
на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности,
обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей,
саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся. Помимо этого, программа разработана с учетом социального заказа
родительской общественности, который определяет, кроме прочих, следующие
образовательные потребности обучающихся школы и их родителей: получение
образования на уровне, обеспечивающем успешное продолжение обучения в основной
школе; учет индивидуальных особенной детей; создание образовательной среды,
способствующей развитию универсальных учебных действий.
2.4.1. Цели и задачи коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья
и инвалидами при получении среднего общего образования.
В основу программы коррекционной работы положены общедидактические и
специальные принципы общей и специальной педагогики. Общедидактические принципы
включают принцип научности; соответствия целей и содержания обучения
государственным образовательным стандартам; соответствия дидактического процесса
закономерностям учения; доступности и прочности овладения содержанием обучения;
сознательности, активности и самостоятельности, обучающихся при руководящей роли
учителя; принцип единства образовательной, воспитательной и развивающей функций
обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (принцип коррекционно-развивающей направленности
обучения, предполагающий коррекцию имеющихся нарушений и стимуляцию
интеллектуального, коммуникативного и личностного развития; системности; обходного
пути; комплексности).
89

Цель программы коррекционной работы — разработать систему комплексной
психолого- педагогической и социальной помощи обучающимся с особыми
образовательными потребностями, направленной на коррекцию и/или компенсацию
недостатков в физическом или психическом развитии для успешного освоения ими
основной
образовательной
программы,
профессионального
самоопределения,
социализации, обеспечения психологической устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
- выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а
также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
- создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и прохождения
итоговой аттестации;
- коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных,
когнитивных, коммуникативных);
- обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной и
внеурочной деятельности;
- выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми
образовательными потребностями; проведение работы по их профессиональному
консультированию,
профессиональной
ориентации,
профессиональному
самоопределению;
- осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными
работниками, а также потенциальными работодателями;
- проведение информационно-просветительских мероприятий.
2.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально-ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных
методов обучения и воспитания.
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное и информационно-просветительское - способствуют освоению
обучающимися с особыми образовательными потребностями основной образовательной
программы среднего общего образования,
компенсации имеющихся нарушений
развития, содействуют профориентации и социализации старшеклассников. Данные
направления раскрываются содержательно в разных организационных формах
деятельности образовательной организации.
Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает выявление характера и сущности
нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их образовательных
90

потребностей (общих и специфических). Также изучаются особые образовательные
потребности обучающихся, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы в образовательной организации
проводят учителя- предметники и все специалисты (психолог, социальный педагог).
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том числе с ОВЗ, по
учебным предметам в начале и конце учебного года, определяют динамику освоения ими
основной образовательной программы, основные трудности.
Специалисты проводят диагностику нарушений и дифференцированное определение
особых образовательных потребностей школьников с ОВЗ, инвалидов, а также
подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, в начале и в конце учебного года.
В зависимости от состава обучающихся с ОВЗ в образовательной организации к
диагностической работе привлекаются разные специалисты.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о статусе
обучающихся с ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации инвалидов (ИПР).
Коррекционно-развивающее направление работы позволяет преодолеть (компенсировать)
или минимизировать недостатки психического и/или физического развития подростков,
подготовить их к самостоятельной профессиональной деятельности и вариативному
взаимодействию в поликультурном обществе. Для этого различными специалистами
(психологом, социальным педагогом) разрабатываются индивидуально ориентированные
рабочие коррекционные программы. Эти программы создаются на дискретные, более
короткие сроки (триместр, год), чем весь уровень среднего образования, на который
рассчитана ПКР. Поэтому рабочие коррекционные программы являются вариативным и
гибким инструментом ПКР. Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве
урочной и внеурочной деятельности. В урочной деятельности эта работа проводится
частично учителями-предметниками. Целенаправленная реализация данного направления
проводится психологом, социальным педагогом. Специалисты, как правило, проводят
коррекционную работу во внеурочной деятельности. Вместе с тем в случае
необходимости они присутствуют и оказывают помощь на уроке. В старшей школе роль
тьюторов могут выполнять одноклассники подростков с особыми образовательными
потребностями, помогая школьникам в передвижении по зданию и кабинетам. Эта
деятельность может осуществляться на основе волонтерства.
Коррекционная работа с обучающимися с нарушениями речи, слуха, опорнодвигательного аппарата, с задержкой психического развития, с аутистическими
проявлениями может включать следующие направления индивидуальных и подгрупповых
коррекционных занятий: «Развитие устной и письменной речи, коммуникации»,
«Социально-бытовая ориентировка», «Ритмика», «Развитие эмоционально-волевой
сферы». Для слабослышащих подростков, кроме перечисленных занятий, обязательны
индивидуальные занятия по развитию слуха и формированию произношения. Для
слабовидящих учеников необходимо проведение индивидуальной и подгрупповой
коррекционной работы по развитию зрительного восприятия и охране зрения.
91

Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы занятия с
психологом (как с общим, так и со специальным - при необходимости) по формированию
стрессоустойчивого поведения, по преодолению фобий и моделированию возможных
вариантов решения проблем различного характера (личностных, межличностных,
социальных и др.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является тесное
сотрудничество всех специалистов и педагогов, также родителей, представителей
администрации, органов опеки и попечительства и других социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их поведения, динамики
продвижения в рамках освоения основной программы обучения (как положительной, так
и отрицательной), а также вопросы прохождения итоговой аттестации выносятся на
обсуждение, методических объединений и ПМПК
Консультативное направление работы решает задачи конструктивного взаимодействия
педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий для обучения и
компенсации недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации содержания их
обучения, прослеживания динамики их развития и проведения своевременного
пересмотра и совершенствования программы коррекционной работы; непрерывного
сопровождения семей, обучающихся с ОВЗ, включения их в активное сотрудничество с
педагогами и специалистами:
- Консультативное направление программы коррекционной работы осуществляется во
внеурочной и внеучебной деятельности педагогом класса и группой специалистов:
психологом, социальным педагогом.
- Педагог класса проводит консультативную работу с родителями школьников. Данное
направление касается обсуждения вопросов успеваемости и поведения подростков,
выбора и отбора необходимых приемов, способствующих оптимизации его обучения. В
отдельных случаях педагог может предложить методическую консультацию в виде
рекомендаций (по изучению отдельных разделов программы).
- Психолог проводит консультативную работу с педагогами, администрацией школы и
родителями. Работа с педагогами касается обсуждения проблемных ситуаций и стратегий
взаимодействия. Работа психолога со школьной администрацией включает
просветительскую и консультативную деятельность.
- Работа психолога с родителями ориентирована на выявление и коррекцию имеющихся у
школьников проблем — академических и личностных. Кроме того, психолог принимает
активное участие в работе по профессиональному самоопределению старшеклассников с
особыми образовательными потребностями.
- Консультативная работа с администрацией школы проводится при возникающих
вопросах теоретического и практического характера о специфике образования и
воспитания подростков с ОВЗ.
92

- Консультативное направление работы с педагогами может касаться вопросов
модификации и адаптации программного материала. Информационно-просветительское
направление работы способствует расширению представлений всех участников
образовательных отношений о возможностях людей с различными нарушениями и
недостатками, позволяет раскрыть разные варианты разрешения сложных жизненных
ситуаций. Данное направление специалисты реализуют на методических объединениях,
родительских собраниях, педагогических советах в виде сообщений, презентаций и
докладов, а также психологических тренингов (психолог) и лекций.
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной деятельности.
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов.
Для реализации ПКР в школе создана служба комплексного психолого-медикосоциального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья. В службу сопровождения входят специалисты: педагог-психолог (1),
социальный педагог (1), медицинский работник (фельдшер, прикрепленный к школе).
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Необходимым условием являются рекомендации ПМПК и наличие ИПР (для инвалидов).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и школьников, попавших в сложную
жизненную ситуацию, обеспечиваются специалистами образовательной организации
(психологом, медицинским работником, социальным педагогом) реализуются
преимущественно во внеурочной деятельности.
Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной
организации, представителей администрации и родителей (законных представителей)
является одним из условий успешности комплексного сопровождения и поддержки
подростков.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в образовательной организации осуществляются медицинским
работником (медицинским фельдшером) на основе договора на оказание медицинских
услуг.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными возможностями
здоровья в общеобразовательной организации осуществляет социальный педагог.
Деятельность социального педагога может быть направлена на защиту прав всех
обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для
школьников комфортной и безопасной образовательной среды. Социальный педагог
взаимодействует со специалистами организации, с педагогами класса, в случае
необходимости - с медицинским работником, а также с родителями (законными
93

представителями), специалистами социальных служб, органами исполнительной власти
по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья может осуществляться в рамках реализации основных направлений
психологической службы образовательной организации.
Психолог проводит занятия по комплексному изучению и развитию личности школьников
с ограниченными возможностями здоровья. Кроме того, одним из направлений
деятельности психолога на данном уровне обучения является психологическая подготовка
школьников к прохождению итоговой аттестации.
Работа организована фронтально, индивидуально и в мини-группах. Основные
направления деятельности школьного психолога состоят в проведении психодиагностики;
развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании
навыков социализации и расширении социального взаимодействия со сверстниками
(совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении развивающих
программ; психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление и
развитие психологического здоровья обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.
Помимо работы со школьниками психолог может проводить консультативную работу с
педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с обучением и
воспитанием обучающихся. Кроме того, в течение года психолог осуществляет
информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа
включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
2.4.4. Механизм воздействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области коррекционной
и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских работников.
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и рабочих
коррекционных программ, во взаимодействии педагогов различного профиля (учителей,
социального педагогов, педагогов дополнительного образования и др.) и специалистов:
дефектологов,
психологов,
медицинских
работников
внутри
организаций,
осуществляющих образовательную деятельность; в сетевом взаимодействии специалистов
различного профиля (в том числе - в образовательных холдингах); в сетевом
взаимодействии педагогов и специалистов с организациями, реализующими
адаптированные программы обучения, с ПМПК, с Центрами психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи; с семьей; с другими институтами общества
(профессиональными
образовательными
организациями,
образовательными
организациями высшего образования; организациями дополнительного образования).
Программа коррекционной работы отражена в учебном плане освоения основной
образовательной программы — в обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
94

В обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется при освоении
содержания основной образовательной программы в учебной урочной деятельности.
Учитель-предметник должен ставить и решать коррекционно-развивающие задачи на
каждом уроке, с помощью специалистов осуществлять отбор содержания учебного
материала (с обязательным учетом особых образовательных потребностей, обучающихся
с ОВЗ), использовать специальные методы и приемы.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и проводятся по
индивидуально ориентированным рабочим коррекционным программам в учебной
внеурочной деятельности.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, реализация
коррекционной работы в учебной урочной деятельности может осуществляться при
наличии нелинейного расписания, позволяющего проводить уроки с обучающимися со
сходными нарушениями из разных классов параллели.
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по программам
внеурочной деятельности разных видов (познавательная деятельность, проблемноценностное общение, досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение),
художественное творчество, социальное творчество (социально преобразующая
добровольческая деятельность), трудовая (производственная) деятельность, спортивнооздоровительная деятельность, туристско-краеведческая деятельность), опосредованно
стимулирующих и корригирующих развитие старшеклассников с ОВЗ.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей (законных
представителей) разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью развития
потенциала школьников.
2.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
В итоге проведения коррекционной работы, обучающиеся с ОВЗ в достаточной мере,
осваивают основную образовательную программу ФГОС СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне
среднего образования демонстрируют готовность последующему профессиональному
образованию и достаточные способности к самопознанию, саморазвитию,
самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у подростков
нарушений; совершенствование личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных компетенций, что позволит школьникам освоить основную
образовательную программу, успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить
обучение в выбранных профессиональных образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
95

- сформированная мотивация к труду;
- ответственное отношение к выполнению заданий;
- адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
- сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых качеств;
- умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;
- понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью;
- понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков);
- осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных возможностей
по реализации жизненных планов;
- ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия
ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
- продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности,
согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и
предотвращение конфликтов;
- овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской
деятельности, навыками разрешения проблем;

и

проектной

- самостоятельное (при необходимости - с помощью) нахождение способов решения
практических задач, применения различных методов познания;
- ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с помощью;
критическое оценивание и интерпретация информации из различных источников;
- овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в целях
общения, устного и письменного представления смысловой программы высказывания, ее
оформления;
- определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны
обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или
профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.

96

Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной
образовательной программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в зависимости
от их индивидуальных способностей, вида и выраженности особых образовательных
потребностей, а также успешности проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к
последующему профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ достигают
предметных результатов путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
курсом, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих
данному учебному предмету (предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов ориентированы
на формирование целостных представлений о мире и общей культуры обучающихся
путем освоения систематических научных знаний и способов действий на
метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей
обучающихся, а также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно
дифференцированный характер освоения ими предметных результатов.
Предметные результаты:
- освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при сформированной
учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых способностях и
возможностях;
- освоение программы учебных предметов на базовом уровне при сформированной в
целом учебной деятельности и достаточных познавательных, речевых, эмоциональноволевых возможностях;
- освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов
интегрированных учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с ОВЗ
образовательных программ среднего общего образования. Выпускники XI класса с ОВЗ
имеют право добровольно выбрать формат выпускных испытаний — единый
государственный экзамен или государственный выпускной экзамен. Кроме этого,
старшеклассники, имеющие статус «ограниченные возможности здоровья» или
инвалидность, имеют право на прохождение итоговой аттестации в специально созданных
условиях.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой
аттестации неудовлетворительные результаты, а также школьники, освоившие часть
образовательной программы среднего общего образования и (или) отчисленные из
97

образовательной организации, получают справку об обучении или о периоде обучения по
образцу, разработанному образовательной организацией.
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ООП СОО.
3.1. Учебный план.
В 10-11 классах осуществляется реализация программы среднего образования на основе
федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС СОО).
Учебный план составлен на основе действующего законодательства РФ в сфере
образования.
При составлении учебного плана учтены задачи, стоящие перед школой:
- создание максимально вариативной образовательной среды;
- обеспечение доступного и качественного образования для каждого школьника;
- осуществление индивидуального подхода к обучающимся, создание адаптивной
образовательной среды;
- содействие развитию творческих способностей учащихся.
Учебный план разработан в соответствии с Санитарно - эпидемиологическими
требованиями к условиям и организации обучения (СанПиН 2.4.2.2821-10) с учётом
шестидневной учебной недели. Продолжительность учебного года - 34 учебные недели.
Продолжительность урока - 45 минут (СаНПиН 2.4.2.2821-10).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, не превышает
величину недельной образовательной нагрузки: 37 часов при 6-дневной неделе.
Домашние задания даются обучающимся с учетом возможности их выполнения: до 3,5
часов. (СанПиН 2.4.2.2821-10, п.10.30).
Задачи учебного плана:
Обеспечить реализацию базового и профильного уровня преподавания учебных
предметов в соответствии с ФГОС СОО;
Удовлетворить социальный заказ родителей, общества;
Создать условия для удовлетворения и развития интересов, склонностей, способностей
обучающихся, выявления профессиональных намерений, обучающихся;
Удовлетворить образовательные запросы и познавательные интересы обучающихся;
Учебный план 10 - 11 класса (гуманитарный профиль) МБОУ СОШ № 1 включает
изучение обязательных учебных предметов:

98

Предметная область «Русский язык и литература» включает в себя учебный предмет
«Русский язык» и учебный предмет «Литература». Предмет «Русский язык» изучается на
профильном уровне - 3 ч. в неделю, предмет «Литература» изучается на базовом уровне 3 ч. в неделю.
Предметная область «Иностранные языки» включает в себя учебный предмет
«Иностранный язык. Английский язык». Предмет изучается на базовом уровне в
количестве 3 часов в неделю.
Предметная область «Математика и информатика» включает в себя предмет «Математика:
алгебра и начала математического анализа, геометрия». Предмет изучается на базовом
уровне в количестве 4 часов в неделю.
Предметная область «Общественные науки» включает в себя предмет «История».
Предмет изучается на профильном уровне в количестве 4 часов в неделю.
Предметная область «Физкультура, экология, ОБЖ» представлена предметами «Основы
безопасности жизнедеятельности», «Физическая культура». Предмет «Основы
безопасности жизнедеятельности» изучается на базовом уровне в количестве 1 часа в
неделю. Физическая культура изучается на базовом уровне в количестве 3 часов в неделю.
Предметная область «Естественные науки» представлена предметом «Астрономия»,
который изучается на базовом уровне в количестве 1 часа в неделю.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО» Родной язык и родная литература»
являются обязательной предметной областью наряду с предметной областью» Русский
язык и литература» с соответствующими учебными предметами. В соответствии с
Уставом обучение и воспитание в МБОУ СОШ №1 ведётся на государственном русском
языке, который является родным для большинства обучающихся. При приёме на
обучение по образовательной программе среднего общего образования родители
(законные представители) не предъявили требований по изучению других
национальных языков. Таким образом, предметные результаты освоения родного языка и
родной литературы реализованы в предметных результатах освоения русского языка и
литературы.
В части учебного плана, который представлен предметами по выбору из обязательных
предметных областей изучаются следующие предметы:
Предметная область «Общественные науки» представлена изучением предметов:
на профильном уровне изучается предмет «Право» в количестве 2 часов в неделю, на
базовом уровне изучается учебный курс «Обществознание» в количестве 2 часов в
неделю.
Предметная область «Естественные науки» представлена интегрированным курсом
«Естествознание», который изучается на базовом уровне в количестве 3 часа в неделю.

99

Часть, формируемая участниками образовательного процесса (6-дневная неделя)
представлена дополнительными учебными предметами и курсами по выбору,
индивидуальным проектом и обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей
для обучающихся. На освоение данной части УП отведено 8 часов в 10 классе и 9 часов в
11 классе, выбор обусловлен запросами обучающихся и родителями (законными
представителями).
10 класс
- «Информатика» - 1 час,
- «Математика в тестах» - 2 часа.
- Обществознание, Теория и практика»- 1 час
- Психология – 1 час
МХК – 1 час
Индивидуальный проект – 2 часа
В учебном плане предусмотрено выполнение обучающимися индивидуального проекта.
Индивидуальный проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся самостоятельно или под руководством учителя по выбранной теме в рамках
одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области
деятельности (познавательной, проектной, учебно-исследовательской, социальной,
художественно-творческой, иной). Индивидуальный проект выполняется обучающимися в
течение 1 года (10 класс) в рамках учебного времени, специально отведённого учебным
планом, и должен быть представлен в виде завершённого учебного исследования или
разработанного проекта: информационного, творческого, социального, прикладного,
инновационного, конструкторского, инженерного. Для реализации индивидуального
проекта каждым обучающимся в учебных планах 10-х классов выделено 2 часа: 0,5 ч. – на
теоретическую часть «Основы проектной деятельности» (первое полугодие учебного года)
и 1,5 ч. – на практическую часть «Индивидуальное проектирование».
11 класс
Литература. Практикум- 0, 5 часа;
Деловой английский- 0, 5 часа;
Математика в тестах» - 2,5 часа;
Информатика- 1 час;
Обществознание, Теория и практика»- 1,5 часа
Практикум по физике- 0,5 часа;
Экономическая география- 0,5 часа;
100

МХК- 1 час
Психология- 1 час
Формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий осуществляется в рамках изучения каждого учебного
предмета.
В соответствии с «Концепцией профориентационной работы с учащимися
образовательных учреждений Ленинградской области», утвержденной приказом Комитета
общего и профессионального образования Ленинградской области от 26.04.07. № 417,
решение задачи профессионального самоопределения школьников осуществляется через
предметы «Обществознание».
Промежуточная аттестация:
Промежуточная аттестация, осуществляемая в соответствии с требованиями ФГОС СОО,
обеспечивает комплексный подход к оценке результатов образования, уровневый подход
к разработке планируемых результатов и инструментария для оценки их достижений,
использование накопительной системы оценивания. Учебный год в 10-11 классах
делится на полугодия, по итогам которых в 10-11 классах выставляются отметки
за текущее освоение учебных программ. Для объективной аттестации обучающихся за
полугодие необходимо наличие не менее трех отметок (при учебной нагрузке 1 ч в
неделю) и более трех (при учебной нагрузке 2 ч и более в неделю
В соответствии с ООП СОО запланирована промежуточная аттестация обучающихся 1011 классов с целью определения степени освоения ими учебного материала по
пройденным учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) в рамках освоения
основных образовательных программ общего образования за учебный год. Оценивание
происходит по пятибалльной системе. В 10-11 классах предметы учебного плана
«Литература. Практикум», Деловой английский; Практикум по физике; Экономическая
география оцениваются по безотметочной системе в форме зачётной работы (зачёты,
тесты, проекты, презентации
Промежуточная аттестация обучающихся 11 классов проводится в форме:
пробного ЕГЭ по русскому языку, математике - ноябрь, декабрь;
пробного ЕГЭ по предметам по выбору (на основании заявления обучающихся) - февраль.
Государственная итоговая аттестация обучающихся по программам среднего общего
образования осуществляется соответствии с Порядком проведения государственной
итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования,
утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
26 декабря 2013 года № 1400 с изменениями.
Формы проведения годовой
(гуманитарный профиль):

промежуточной
101

аттестации

в

10-11

классах

Наименование предмета 10 класс

11 класс

Русский язык

Административная контрольная в
форме ЕГЭ

Административная
контрольная в форме ЕГЭ

Литература
Иностранный
(английский)

Тест, сочинение

Тест, сочинение

языкКонтрольная работа
(чтение, перевод)

Математика

Контрольная работа (чтение,
перевод)

Административная
Административная контрольная в
контрольная в форме ЕГЭ форме ЕГЭ (ПУ, БУ)
(ПУ, БУ)

История

Тест

Тест

Астрономия

Тест

Тест

Обществознание

контрольная в форме ЕГЭ контрольная в форме ЕГЭ

Право

Тест

Тест

Естествознание

Тест

Тест

ОБЖ

Тест

Тест

Физическая культура

дифференцированный
дифференцированный
зачет
с
учетом учетом нормативов.
нормативов.

Дополнительные
учебные предметы

Итоговая работа

Итоговая работа

Защита проекта

Защита проекта

зачет

по выбору
Индивидуальный
проект

Учебный план 10-11 класс (ФГОС СОО) Гуманитарный профиль
Учебный

Об
яз
ат
ел
ьн
ые
уч
еб
н
ые
пр
ед
ме
ты

Предметная

Количество
102

часов

в Всего

Урове

с

область

Русский язык
литература

предмет

10

11

и Русский язык

3/102

3/102

6/204

У

Литература

3/102

3/102

6/204

Б

Английский
язык

3/102

3/102

6/204

Б

2/68

8/272

Б

Иностранный язык

и Алгебра
и 2/68
начала анализа
2/68
Геометрия

2/68

Общественные
науки

История

4/136

4/136

8/272

У

Естественные
науки

Астрономия

1/34

-

1/34

Б

Физическая
Физическая
культура, экология культура
и
основы
безопасности
ОБЖ
жизнедеятельности

3/102

3/102

6/204

Б

1/34

1/34

2/68

Б

ИТОГО

22 ( 60%)

21 (57%)

43/1462

Обществознание

2/68

2/68

4/136

Б

Право

2/68

2/68

4/136

У

Естествознание

3/102

3/102

6/204

Б

7/238

7/238

14 /476

0,5/17

0,5/17.

0,5/17

0,5/17.

2,5/85

4,5/153

Общественные
науки

Дополнительные учебные Предметы
предметы и курсы по выбору
выбору

по

Математика
информатика

нь

неделю

Естественные
науки
ИТОГО
Русский язык
литература

и Литература.
Практикум.

Иностранный язык
Математика
информатика

Деловой
английский

и Математика
тестах

в 2/68

103

Информатика

1/34

1/34

2/68

Общественные
науки

Обществознание 1/34
теория
и
практика

1,5/51

2,5/85

Естественные
науки

Практикум
физике

по

0,5/17

0,5/17

Экономическая
география

0,5/17

0,5/17

МХК

1\34

1/34

2/68

Психология

1/34

1/34

2/68

Индивидуальны
й проект

2/68

-

2/68

8 /272

9/306

17/578

37/ 1258

37/1258

74/2516

ИТОГ

Предельно допустимая нагрузка при 6-ти 37
дневной учебной неделе (требования СанПиН

Б

Б

37

3.2 План внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность в классах ФГОС СОО организуется по направлениям развития
личности

(духовно-нравственное,

социальное,

общеинтеллектуальное,

физкультурно-спортивное
общекультурное)

в

и
таких

оздоровительное,
формах,

как

художественные студии, спортивные клубы и секции, юношеские организации,
краеведческая

работа,

научно-практические

конференции,

олимпиады,

научные

исследования, общественно полезные практики.
План внеурочной деятельности является частью организационного раздела основной
образовательной программы среднего общего образования и включает:
план организации деятельности ученических сообществ (групп старшеклассников), в том
числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов;
юношеских общественных объединений, организаций (в том числе и в рамках
«Российского движения школьников»);
план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся (предметные
кружки, факультативы, научные общества, школьные олимпиады по предметам);
план воспитательных мероприятий.
104

Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность организацией, осуществляющей
образовательную деятельность, реализуется основная образовательная программа (цели,
задачи,

планируемые

результаты,

содержание

и

организация

образовательной

деятельности при получении среднего общего образования). В соответствии с планом
внеурочной деятельности создаются условия для получения образования всеми
обучающимися,

в

том

числе

одаренными

детьми,

детьми

с

ограниченными

возможностями здоровья.
Механизм конструирования модели
плана внеурочной деятельности
Администрация МБОУ СОШ № 1 проводит анализ ресурсного обеспечения (материальнотехнической базы, кадрового и финансового обеспечения) и определяет возможности для
организации внеурочной деятельности.
Классный

руководитель

проводит

анкетирование

среди

родителей

(законных

представителей) обучающихся с целью:
- получения информации о направлениях и еженедельной временной нагрузке
обучающихся

в

объединениях/центрах/учреждениях дополнительного

образования,

учреждениях культуры и спорта (в том числе негосударственных);
- знакомства родителей (законных представителей) с возможностями образовательного
учреждения по организации внеурочной деятельности обучающихся (примерным планом
внеурочной деятельности; программами; планируемыми результатами внеурочной
деятельности обучающихся);
-

получения

информации

о

выборе

родителями

(законными

представителями)

предпочтительных направлений и форм внеурочной деятельности детей.
Полученная информация является основанием для выстраивания индивидуального
маршрута

обучающегося

во

внеурочной

деятельности,

комплектования

групп,

утверждения плана и составления расписания внеурочной деятельности обучающихся с
учетом возможностей образовательного учреждения.
Основные принципы плана
- учет познавательных потребностей, обучающихся и социального заказа родителей;
- учет кадрового потенциала образовательного учреждения;
105

- построение образовательного процесса в соответствии с санитарно - гигиеническими
нормами;
- соблюдение преемственности и перспективности обучения.
Целью внеурочной деятельности в школе является создание условий для
самоопределения, самовыражения учащихся, проявления и развития их творческих
способностей, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и
свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье, формирование
здорового образа жизни.
Внеурочная деятельность решает следующие задачи:
создать комфортные условия для позитивного восприятия ценностей основного
образования и более успешного освоения его содержания;
способствовать осуществлению воспитания благодаря включению детей в личностно
значимые

творческие

виды

деятельности,

в

процессе

которых

формируются

нравственные, духовные и культурные ценности подрастающего поколения;
ориентировать обучающихся, проявляющих особый интерес к тем или иным видам
деятельности, на развитие своих способностей.
Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям:
- Спортивно-оздоровительное направление создает условия для полноценного
физического и психического здоровья ребенка, помогает ему освоить гигиеническую
культуру, приобщить к здоровому образу жизни, формировать привычку к закаливанию и
физической культуре;
- Духовно-нравственное направление направлено на освоение детьми духовных
ценностей мировой и отечественной культуры, подготовка их к самостоятельному выбору
нравственного

образа

жизни,

формирование

гуманистического

мировоззрения,

стремления к самосовершенствованию и воплощению духовных ценностей в жизненной
практике;
-

Социальное

направление

помогает

детям

освоить

разнообразные

способы

деятельности:
- трудовые, игровые, художественные, двигательные умения, развить активность и
пробудить стремление к самостоятельности и творчеству.

106

-

Общеинтеллектуальное

разнообразные

доступные

направление
им

предназначено

способы

познания

помочь

детям

освоить

окружающего

мира,

развить

познавательную активность, любознательность;
- Общекультурная деятельность ориентирует детей на доброжелательное, бережное,
заботливое отношение к миру, формирование активной жизненной позиции, лидерских
качеств, организаторских умений и навыков.
Внеурочная деятельность организуется через следующие формы:
1. Экскурсии;
2. Секции;
3. Конференции;
4. Ученическое научное общество;
5. Олимпиады;
6. Соревнования;
7. Конкурсы;
8. Фестивали;
9. Поисковые и научные исследования;
10. Общественно-полезные практики.
Для реализации внеурочной деятельности в школе организована оптимизационная
модель внеурочной деятельности. Она заключается в оптимизации всех внутренних
ресурсов школы и предполагает, что в ее реализации принимают участие все
педагогические работники (классные руководители, педагог-организатор, социальный
педагог, педагог-психолог, учителя по предметам).
Координирующую роль выполняет классный руководитель, который в соответствии со
своими функциями и задачами:
- взаимодействует с педагогическими работниками;
-

организует

положительного

в

классе

образовательный

потенциала

личности

процесс,

оптимальный

обучающихся

в

для

рамках

развития

деятельности

общешкольного коллектива;
-

организует

систему отношений

через

разнообразные

формы

воспитывающей

деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
- организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся;
- ведёт учёт посещаемости занятий внеурочной деятельности.
107

По уровню взаимодействия школы и окружающего социума модель внеурочной
деятельности, реализуемая в МБОУ СОШ № 1 является социокультурной, т.к.
предполагает сотрудничество с учреждениями культуры, системы профилактики,
общественными объединениями.
Режим организации внеурочной деятельности
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки учащихся и составляет за 2 года обучения
не более 700 часов, в год – не более 350 часов.
Также соблюдаются основные здоровьесберегающие требования к осуществлению
внеурочной деятельности:
− форма проведения занятий отличная от урока;
− соблюдение динамической паузы между учебными занятиями по расписанию и
внеурочной деятельностью в школе.
При планировании внеурочной деятельности учитываются наличные условия:
здание

организации,

осуществляющей

образовательную

деятельность,

набор

и

размещение помещений для осуществления образовательной деятельности, активной
деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся, их площадь,
освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных
зон и зон для индивидуальных занятий. Продолжительность внеурочной деятельности
учебной недели – максимальная учебная нагрузка учащихся, предусмотренная учебными
планами, соответствует требованиям СанПин и осуществляется в соответствии с учебным
планом и расписанием занятий.
Количество занятий внеурочной деятельности для каждого обучающегося
определяется его родителями (законными представителями) с учетом занятости
обучающихся во второй половине дня. Для обучающихся, посещающих занятия в
организациях дополнительного образования, спортивных школах, музыкальных школах и
других образовательных организациях, количество часов внеурочной деятельности
сокращается,

при

предоставлении

родителями

(законными

представителями)

обучающихся, справок, указанных организаций.
Программы курсов внеурочной деятельности разрабатываются педагогами школы в
соответствии с требованиями к рабочим программам внеурочных занятий.
Программы курсов внеурочной деятельности содержат:
- результаты освоения курса внеурочной деятельности;
108

- содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов
деятельности;
- тематическое планирование.
Внеурочная деятельность организуется после уроков и проводится в зависимости
от направления деятельности: в парках, на спортивных площадках и спортзалах, в музее,
актовом зале, кабинете информатики, библиотеке и т.д.
В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются
возможности учреждений дополнительного образования.
Реализация курсов внеурочной деятельности проводится без балльного оценивания
результатов освоения курса. Текущий контроль за посещением занятий внеурочной
деятельности обучающимися класса осуществляется классным руководителем.
План реализует индивидуальный подход в процессе внеурочной деятельности,
позволяя учащимся раскрыть свои творческие способности и интересы.
План

составлен

с

учетом

интересов

обучающихся

и

возможностей

образовательного учреждения и является основой для формирования индивидуального
образовательного маршрута школьника.
Показатели

деятельности

педагогов

по

реализации

модели

внеурочной

деятельности:
1. Результаты промежуточной и итоговой аттестации обучающихся (итоги учебного года);
2. Проектная деятельность обучающихся;
3. Участие обучающихся в выставках, конкурсах, проектах, соревнованиях и т.п. вне
школы;
4. Количество обучающихся, задействованных в общешкольных и внешкольных
мероприятиях;
5. Посещаемость занятий, курсов;
6. Количество обучающихся, с которыми произошел случай травматизма во время
образовательного процесса;
7. Участие родителей в мероприятиях;
8. Наличие благодарностей, грамот;
9. Наличие рабочей программы курса внеурочной деятельности и ее соответствие
предъявляемым требованиям
10. Ведение аналитической деятельности своей внеурочной работы с обучающимися
(отслеживание результатов, коррекция своей деятельности);
109

11. Применение современных технологий, обеспечивающих индивидуализацию обучения;
12. Удовлетворенность обучающихся и их родителей выбранным курсов внеурочной
деятельности;
13. Презентация опыта на различных уровнях.
Ожидаемые результаты внеурочной деятельности
ФГОС среднего (полного) общего образования
В ходе реализации планирования внеурочной деятельности учащиеся 10-11 классов
получают практические навыки, необходимые для жизни, формируют собственное
мнение, развивают свою коммуникативную культуру.
Обучающиеся 10-11 классов ориентированы на:
формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
приобретение школьниками опыта приобретение учащимися социального опыта;
самостоятельного общественного действия.
Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение года
неравномерное распределение нагрузки. Так, при подготовке коллективных дел (в рамках
инициативы ученических сообществ) и воспитательных мероприятий за 1–2 недели
используется значительно больший объем времени, чем в иные периоды (между
образовательными событиями).
На курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся еженедельно
расходуется до 4 часов, на организационное обеспечение учебной деятельности, на
обеспечение благополучия обучающегося еженедельно до 1 часа.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной программы
количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться. В 10-м
классе для обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся образовательной
ситуации выделено больше часов, чем в 11-м классе.
Организация жизни ученических сообществ происходит:
в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной
деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления (Совет учащихся, совет
командиров, советы классов), участия в детско-юношеских общественных объединениях,
созданных в школе и за ее пределами;
через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям,
участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений,
110

благотворительных организаций (акции «Подарок ветерану», «Поздравь друга из детского
дома», «Островок надежды»);
через участие в экологическом просвещении («Зеленый патруль», классы «здоровый
стиль») сверстников, родителей, населения, в благоустройстве школы, класса, города, в
ходе партнерства с общественными организациями и объединениями (акции «Сохрани
дерево», «Школьный двор» и др.).
реализация инициативной группой социального проекта («Выходи во двор играть» и др.);
существование в общеобразовательной организации групп по интересам обучающихся
(клубов)

в

различных

направлениях

развития

личности

(спортивный,

военно-

патриотический клуб, театральная студия, научное общество учащихся), руководителями
клубов могут выступать педагоги, родители, сами старшеклассники, представители
общественности.
Воспитательные мероприятия нацелены на формирование мотивов и ценностей
обучающегося в таких сферах, как:
отношение обучающихся к себе, к своему здоровью, к познанию себя, самоопределению и
самосовершенствованию

(классы

«здоровый

стиль»,

неделя

здоровья,

месячник

профилактики употребления ПАВ, неделя психологии и др.);
отношение обучающихся к России как к Родине (Отечеству) (военно-спортивный клуб,
Парад Победы, месячник патриотического воспитания, дни воинской славы, военноспортивная игра «Зарница» и др.);
отношения обучающихся с окружающими людьми (театрализованные представления,
спектакли, дни самоуправления и др.);
отношение обучающихся к семье и родителям (день семьи, выставки семейного
творчества и др.);
отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу (дни
правовых знаний, день Конституции и др.);
отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной
культуре (декада экологии, день Земли, экскурсии в музеи, на выставки, день
толерантности и др.);
трудовые и социально-экономические отношения (дежурство по школе, классу, трудовые
десанты, трудовая практика и др.).
Годовой круг традиционных дел школьного коллектива предполагает коллективнотворческие

дела,

организуемые

с

активным

участием

старшеклассников.

План

воспитательных мероприятий разрабатывается педагогическим коллективом школы при
111

участии родительской общественности с учетом мнения обучающихся. При подготовке и
проведении воспитательных мероприятий предусматривается вовлечение в активную
деятельность максимально большего числа обучающихся. Итогом деятельности классных
коллективов за год является конкурс «Самый активный класс».
План внеурочной деятельности
название
руководитель

Жизнь
ученических
сообществ
Внеурочная
деятельность по
предметам
Воспитательные
мероприятия

Духовно-нравственное направление
11кл
Дискуссионный
Ахунова Э.З.
клуб
«Психология
семейных
отношений»
Дни гуманитарных наук
учителя предметники
Акции и КТД (Покровская
ярмарка, «День матери»,
«День Учителя»,
«Крещенские гуляния, »,
Смотр песни и строя, «Вахта
памяти», «День Победы»)
Цикл классных часов по
гражданскопатриотическому и
семейному воспитанию.

количество
часов
10кл

итого

9

9

18

4

4

8

Герасимец М.Б.
классные
руководители

18

18

36

классные
руководители

9

9

18

40

40

80

итого

Спортивно-оздоровительное направление
Жизнь
ученических
сообществ
Воспитательные
мероприятия

Школьный спортивный клуб Озеров К.Н.
Военные сборы
Спартакиады,
турниры,
соревнования, Дни Здоровья
Цикл бесед и классных часов
по ЗОЖ
Оздоровительные
походы.

учителя
физкультуры
классные
руководители
классные
руководители
итого

34

68
29

29
10

24

34

9

24

33

10
каникулы

20

92

184

92

Общекультурное направление
Жизнь

Театральная студия

Герасимец М.Б.
112

34

34

ученических
сообществ
Внеурочная
деятельность по
предметам

Медиаслужба

Герасимец М.Б.

Выставки
декоративноприкладного
искусства
Литературная гостиные

учителя
технологии, ИЗО

2

2

4

библиотекари,
учителя
литературы
учителя предметники
Колбасова Г.В.
Герасимец
М.Б.,классные
руководители
классные
руководители
итого

4

4

8

4

4

8

4
10

4
10

8
20

10
каникулы
62
62

10
126

34

34

Дни творческих наук
Воспитательные
мероприятия

Музейные уроки
Концерты, праздники
Экскурсии, поездки

34

34

Общеинтеллектуальное направление
Жизнь
ученических
сообществ
Внеурочная
деятельность по
предметам

Воспитательные
мероприятия

Школьное радио «Вести
школы»

Герасимец М.Б.

Работа научного общества Павлова Т.М.
обучающихся
Олимпиадное движение
учителя предметники
Предметные конкурсы,
руководители
учебно-исследовательские
работ
проекты
Дни свободного выбора и
учителя творчества
предметники
Дни точных и естественных учителя наук
предметники
Библиотечные уроки
библиотекари
День Знаний, конкурсы
Герасимец
«Ученик года», «Лучший
М.Б.,классные
класс года», защита
руководители
портфолио достижений,
праздники, классные часы
Интеллектуальный марафон учителя предметники
итого

20

20

40

10

10

20

34

34

4

4

8

4

4

8

4
10

4
10

8
20

10
каникулы
91
91

10
182

34

34

Социальное направление
Жизнь

Акции РДШ

Герасимец М.Б.
113

ученических
сообществ

Воспитательные
мероприятия

Общественно-полезная
практика, экологические
акции
Деятельность ученического
самоуправления «Орион»
День самоуправления
Цикл мероприятий по
профориентации (фестиваль
«Ярмарка профессий»,
классные часы)
Дни открытых дверей,
экскурсии

Герасимец
М.Б.,классные
руководители
Меркулова Д.В.

10

Арбатская А.Н.,
Тримасова И.А.
Марцинкевич
Е.А.классные
руководители

6

6

12

9

9

18

классные
руководители
итого

10
каникулы
64
64

128

350

700

ВСЕГО

10

34

20

34

350

10

3.3. Система условий реализации ООП СОО в соответствии с требованиями ФГОС
СОО.
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной
программы
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность, является создание и поддержание комфортной развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития обучающихся.
Созданные в образовательной организации, реализующей основную образовательную
программу среднего общего образования, условия:
- соответствуют требованиям ФГОС СОО;
- гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
- обеспечивают реализацию основной образовательной программы организации,
осуществляющей образовательную деятельность и достижение планируемых результатов
её освоения;
- учитывают особенности организации, осуществляющей образовательную деятельность,
её организационную структуру, запросы участников образовательных отношений;
- представляют возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования
ресурсов социума.
Раздел основной образовательной программы организации, осуществляющей
образовательную деятельность, характеризующий систему условий, содержит:
114

- описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических,
информационно-методических условий и ресурсов;
- обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами основной образовательной программы среднего общего образования
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
- механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
- сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
- контроль за состоянием системы условий.
3.3.1. Описание кадровых условий реализации ООП СОО.
Для реализации ООП среднего общего образования в образовательном учреждении
имеется коллектив специалистов, выполняющих следующие функции:
№

Специалисты
Учитель
предметник

Функции
- отвечает за
организацию

Количество
специалистов
воспитание,

обучение

и 14

условий для успешного продвижения
обучающихся в рамках образовательного
процесса
Административный обеспечивает для специалистов ОУ условия 4
персонал
для
эффективной
контроль и
работу

работы,
осуществляет
текущую организационную

Библиотекарь

обеспечивает
интеллектуальный
и 1
физический доступ к информации, участвует
в процессе воспитания культурного и
гражданского самосознания, содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся
путем
обучения поиску, анализу, оценке и
обработке информации, организует выставки

Информационнотехнологический
персонал

обеспечивает
функционирование 1
информационной
структуры
(включая
ремонт
техники,
системное
администрирование, поддержание сайта
115

школы и пр.)
Педагог- психолог

обеспечивает
необходимую 1
психокоррекционную работу; прогнозирует
и оказывает поддержку в развитии
индивидуальных и творческих способностей
учащихся;

Социальный
педагог

на
основе
анализа
социальной
и 1
педагогической ситуации прогнозирует
процесс воспитания и развития личности
учащихся,
оказывает
помощь
в
саморазвитии
и
самовоспитании
его
личности, определяет перспективы развития
обучающегося в процессе социализации

3.32. Психолого-педагогические условия реализации ООП СОО.
Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной
деятельности при получении среднего общего образования.
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности обучающихся как в
урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания форм, использовавшихся на
предыдущем этапе обучения, с новыми формами.
На уровне среднего общего
образования применяются такие формы, как учебное групповое сотрудничество,
проектно-исследовательская деятельность, ролевая игра, дискуссии, тренинги, практики,
конференции с постепенным расширением возможностей, обучающихся осуществлять
выбор характера самостоятельной работы.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся.
Обеспечение преемственности должно осуществляться с учетом возрастных
психофизических особенностей, обучающихся на уровне среднего общего образования.
На уровне среднего общего образования меняется мотивация, учеба приобретает
профессионально-ориентированный характер.
Направления работы предусматривают мониторинг психологического и эмоционального
здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения достижений в личностном
развитии, а также определения индивидуальной психолого-педагогической помощи
обучающимся, испытывающим разного рода трудности.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся,
педагогических и административных работников, родителей (законных представителей)
обучающихся с целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по
формированию психологической компетентности родителей (законных представителей)
116

обучающихся. Работа с родителями (законными представителями) осуществляется через
тематические родительские собрания, консультации педагогов и специалистов,
психолого- педагогические консилиумы, круглые столы, презентации классов, посещение
уроков и внеурочных мероприятий. Психологическая компетентность родителей
(законных представителей) формируется также в дистанционной форме через Интернет.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на психологических
занятиях, тренингах, интегрированных уроках, консультациях, дистанционно.
Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений основным направлениям психолого-педагогического
сопровождения обучающихся можно отнести:
- сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- развитие экологической культуры;
- дифференциацию и индивидуализацию обучения;
- мониторинг возможностей и способностей, обучающихся;
- выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку обучающихся с особыми
образовательными потребностями;
- психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
- обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной
сферы деятельности;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
- поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Важной составляющей деятельности образовательных организаций является психологопедагогическое сопровождение педагогов. Оно осуществляется с целью повышения
психологической компетентности, создания комфортной психологической атмосферы в
педагогическом коллективе, профилактики профессионального выгорания психологопедагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов занимает
профилактическая работа, в процессе которой педагоги обучаются установлению
психологически грамотной системы взаимоотношений с обучающимися, основанной на
взаимопонимании взаимном восприятии друг друга. Педагоги обучаются навыкам
формирования адекватной Я - концепции, разрешения проблем, оказания
психологической поддержки в процессе взаимодействия с обучающимися и коллегами.

117

По вопросам совершенствования организации образовательных отношений проводится
консультирование (сопровождение индивидуальных образовательных траекторий),
лекции, семинары, практические занятия.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения.
При
организации психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений на уровне среднего общего образования выделяются следующие уровни
психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне
класса, на уровне образовательной организации.
Система психологического сопровождения строится на основе развития
профессионального взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она
представляет собой интегративное единство целей, задач, принципов, структурносодержательных компонентов, психолого- педагогических условий, показателей,
охватывающих всех участников образовательных отношений: учеников, их родителей
(законных представителей), педагогов.
Вариативность форм психолого-педагогического
образовательных отношений.

сопровождения

участников

Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
может проводиться на этапе перехода ученика на уровень среднего общего образования и
в конце каждого учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется педагогом и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
3.3.3. Финансово-экономические условия реализации ООП СОО.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
общего образования включает в себя:
- обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение бесплатного
общедоступного среднего общего образования;
- исполнение требований ФГОС СОО организацией, осуществляющей образовательную
деятельность;
- реализацию обязательной части основной образовательной программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений, включая выполнение
индивидуальных проектов и внеурочную деятельность.
118

Финансовое обеспечение реализации ООП СОО отражает структуру и объем расходов,
необходимых для реализации основной образовательной программы среднего общего
образования, а также механизм их формирования. Расчет нормативов, определяемых
органами государственной власти субъектов Российской Федерации в соответствии с
пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», нормативных затрат оказания государственных
(муниципальных) услуг по реализации образовательной программы среднего общего
образования осуществляется по направленности (профилю) основной образовательной
программы среднего общего образования с учетом форм обучения, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных
условий получения образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных,
предусмотренных указанным Федеральным законом особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся)
в расчёте на одного обучающегося.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной
программы основного общего образования осуществляется на основе нормативного
подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования
определяет механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию
государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного
общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне
образовательного учреждения заключается в определении стоимости стандартной
(базовой) бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже
уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчётный подушевой норматив — это минимально допустимый объём
финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной программы
в учреждениях региона в соответствии с ФГОС в расчёте на одного обучающегося в год,
определяемый раздельно для образовательных учреждений, расположенных в городской и
сельской местности.
Региональный расчётный подушевой норматив покрывает следующие расходы на год:
- оплату труда работников образовательных учреждений
коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;

с

учётом

районных

- расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных
материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с
подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);

119

- иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и
административноуправленческого
персонала
образовательных
учреждений,
командировочные расходы и др.), за исключением расходов на содержание зданий и
коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов.
Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется на
трёх следующих уровнях:
- межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — областной бюджет);
- внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет- образовательное учреждение);
образовательного учреждения.
3.3.4. Материально-технические условия реализации ООП СОО
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
формируется с учётом действующего законодательства РФ.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы:
- обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной среды как
совокупности имитационных и исследовательских практик, реализующих через
техносферу образовательной организации вариативность, развитие мотивации
обучающихся к познанию и творчеству (в том числе научно-техническому), включение
познания в значимые виды деятельности, а также развитие различных компетентностей;
- учитывают:
--- специальные потребности различных категорий, обучающихся (с повышенными
образовательными потребностями, с ограниченными возможностями здоровья и пр.);
--- специфику основной образовательной программы среднего общего образования
(профили обучения, уровни изучения, обязательные и элективные предметы/курсы,
индивидуальная проектно-исследовательская деятельность, урочная и внеурочная
деятельность, ресурсы открытого неформального образования, подготовка к
продолжению обучения в высших учебных заведениях);
--- актуальные потребности развития образования (открытость, вариативность,
мобильность, доступность, непрерывность, интегрируемость с дополнительным и
неформальным образованием);
- обеспечивают:
--- подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
--- формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и инновационной
деятельности;
120

--- формирование основы научных методов познания окружающего мира;
--- условия для активной учебно-познавательной деятельности;
--- воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с непохожими
людьми;
--- развитие креативности, критического мышления;
--- поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;
--- возможность достижения обучающимися предметных, метапредметных и личностных
результатов освоения основной образовательной программы;
--- возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры образовательной
организации;
--- эргономичность, мультифункциональность
образовательной организации.

и

трансформируемость

помещений

В соответствии с требованиями ФГОС в образовательном учреждении , реализующем
образовательную программу среднего общего образования, оборудованы:
--- учебные кабинеты;
--- помещения и другие условия для занятий учебно-исследовательской и проектной
деятельностью, техническим творчеством;
--- кабинеты для
деятельностью;

занятий

музыкой,

изобразительным

искусством;

театральной

--- актовый зал, спортивный зал;
--- помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;
--- административные и иные помещения, оснащённые необходимым оборудованием, в
том числе для организации учебного процесса с детьми-инвалидами и детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
--- гардеробы, санузлы, места личной гигиены.
Все помещения обеспечены полными комплектами оборудования для реализации всех
предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и
канцелярские принадлежности, а также мебелью, офисным оснащением и необходимым
инвентарём.

121

Территория школы ограждена и оборудована наружным освещением, пешеходными
дорожками. Здание школы оснащено современными системами жизнеобеспечения:
---централизованным горячим отоплением;
--- вентиляцией;
--- узлом учета и регулирования тепловой энергии;
--- горячей и холодной водой;
--- системой противопожарной сигнализации и оповещения людей о пожаре;
--- «тревожной» кнопкой вызова вневедомственной охраны;
--- подключение к Интернет.
Для организации образовательного процесса и проведения внеурочной деятельности
школа располагает следующей материально-технической базой:
Общее количество компьютеров на начало 2018-2019 учебного года, задействованных в
образовательном процессе составляет 97, в том числе 1 компьютерный класса (15
компьютеров). В каждом классе подключена сеть Интернет.
Для занятий по заявленной образовательной программе определен 21 учебный кабинет.
Для проведения занятий по физической культуре используются спортивный зал, игровой
зал.
Для организации и ведения дополнительного образовательного процесса используются:
библиотека, компьютерный класс, актовый зал, спортивный и игровой залы. Имеется
аудио-видео техника и оргтехника. Все учебные кабинеты оснащены необходимой
учебно-материальной базой в соответствии с требованиями заявленных на
лицензирование образовательных программ.
Обновление и пополнение материальной базы осуществляется по заявкам учителей в
соответствии с образовательными программами согласно финансированию.
Библиотека оснащена всем техническим оборудованием, в книжном фонде насчитывается
18 675 единиц, в том числе учебников – 13 467. Фонд учебников комплектуется согласно
Федеральному перечню учебников, рекомендуемых и допущенных министерством
образования и науки Российской Федерации. Одним из наиболее важных качественных
показателей библиотеки является обновление фонда. Процент обеспеченности составил
100% с учетом учебников. Общеобразовательное учреждение обеспечено современной
информационной базой.
Имеется выход в Интернет, электронная почта, сайт, в работе система «Дневник.ру»,
«АПОСТРОФ», многие учителя являются активными участниками педагогических и
методических интернет- сообществ.
122

Для организации питания учащихся в школе имеется столовая с обеденным залом на 200
посадочных мест. Столовая имеет необходимое количество специализированных
помещений
для
организации
технологического
процесса.
Технологическим
оборудованием, посудой и инвентарем столовая оснащена на 100%.
Результаты анализов воды, смывов и проб пищи позволяют сделать выводы о
благополучном санитарно-эпидемиологическом состоянии пищеблока.
Охват горячим питанием обучающихся обучающихся составляет 90%. Питьевой режим в
школе осуществляется через кулеры, расположенные в классах. Здание школы оснащено
необходимым количеством санитарных узлов в соответствии с санитарными нормами.
Для обеспечения медицинского обслуживания школа располагает медицинским
кабинетом, оборудованным в соответствии с нормативным перечнем оборудования для
проведения медицинских осмотров, прививок, оказания первой медицинской помощи.
3.3.5. Информационно-методические условия реализации ООП СОО.
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации образовательной программы среднего общего образования обеспечиваются
современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств
и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ- компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в образовательном учреждении ИОС строится в соответствии со следующей
иерархией:
- единая информационно-образовательная среда страны;
- единая информационно-образовательная среда региона;
- информационно-образовательная среда образовательного учреждения;
- предметная информационно-образовательная среда;
- информационно-образовательная среда УМК;
- информационно-образовательная среда компонентов УМК;
- информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
123

• информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
• информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
информационно-образовательные ресурсы Интернета; вычислительная и информационно
телекоммуникационная инфраструктура;
• прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учёт,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современны требованиям и
обеспечивает использование ИКТ:
• в учебной деятельности; во внеурочной деятельности;
• в исследовательской и проектной деятельности;
• при измерении, контроле и оценке результатов образования;
• в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное
обеспечивает возможность:

оснащение

образовательного

процесса

- реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности; ввода русского и иноязычного текста,
распознавания сканированного текста;
- использования средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и
текста на иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами
текстового редактора;
- записи и обработки изображения и звука при фиксации явлений в природе и обществе,
хода образовательного процесса;
- создания и использования диаграмм различных видов— организации сообщения в виде
линейного или включающего ссылки сопровождения выступления, сообщения для
самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением; вывода
информации на бумагу и т. п.;
- информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет; поиска и
получения информации;
- использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах); общения в Интернете,
124

взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах, групповой работы при
проведении вебинаров;
- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения,
виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций
основных математических и естественно-научных объектов и явлений; художественного
творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ-инструментов, реализации
художественно - оформительских и издательских проектов;
- создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространённых
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях); размещения продуктов
познавательной, учебно- исследовательской и проектной деятельности обучающихся в
информационно-образовательной среде образовательного учреждения;
- проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования
его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных
носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и ауди видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской
и проектной деятельности обучающихся; проведения массовых мероприятий, собраний,
представлений; досуга и общения обучающихся с возможностью для массового
просмотра
кино- и видеоматериалов, организации сценической работы,
театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и
мультимедиа сопровождением; выпуска школьных печатных изданий.
Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены расходными материалами.
Создание в образовательном учреждении информационно-образовательной среды,
соответствующей требованиям Стандарта.
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты;
орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках; текстовый
редактор для работы с русскими и иноязычными текстами; инструмент планирования
деятельности; графический редактор для обработки растровых изображений; графический
редактор для обработки векторных изображений; редактор подготовки презентаций;
редактор видео; редактор звука; ГИС, среда для интернет-публикаций; редактор интернетсайтов; среда для дистанционного он-лайн и оф-лайн сетевого взаимодействия.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки:

125

- разработка планов, дорожных карт;
распорядительных документов учредителя;

заключение

договоров;

подготовка

- подготовка локальных актов образовательного учреждения; подготовка программ
формирования ИКТ-компетентности работников ОУ (индивидуальных программ для
каждого работника).
Отображение образовательного процесса в информационной среде: размещаются домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа, географическая
карта); -результаты выполнения аттестационных работ, обучающихся; творческие работы
учителей и обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации, родителей,
органов управления;
осуществляется
методическая
поддержка
учителей
(интернет-ресурсы,
мультимедиаколлекция). Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к
учебникам; электронные наглядные пособия; электронные тренажёры; электронные
практикумы.
Образовательным учреждением определяются необходимые меры и сроки по приведению
информационно-методических условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования в соответствие с требованиями Стандарта.
3.36. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий.
Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной
программы образовательной организации является создание и поддержание развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития обучающихся. Созданные в образовательной организации,
реализующей ООП ООО, условия:
- соответствуют требованиям ФГОС ООО;
- обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной
программы
образовательной
организации
и
реализацию
предусмотренных в ней образовательных программ; учитывают особенности
образовательной организации, ее организационную структуру, запросы участников
образовательного процесса;
- предоставляет возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования
ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО раздел основной образовательной программы
образовательной организации, характеризующий систему условий, содержит:
описание
кадровых,
психолого-педагогических,
материально-технических,
информационно-методических
126

финансово-экономических,
условий
и
ресурсов;

обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами ООП СОО образовательной организации.
- механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
- сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
систему оценки условий.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
- анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы основного общего образования; установление
степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам основной
образовательной программы
- образовательной организации, сформированным с учетом потребностей всех участников
образовательного процесса;
- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС; разработку с
привлечением всех участников образовательного процесса и возможных партнеров
механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
- разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
- разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.3.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий.
Направление мероприятий

Мероприятия

Сроки реализации

1.Наличие
решения
органа
государственно-общественного
управления (управляющего совета)
Август
или иного локального акта о введении
1.Нормативноправовое в образовательной организации ФГОС
обеспечение введения ФГОС СОО
СОО
2.Разработка и утверждение планаАвгуст
графика введения ФГОС СОО
3.
Обеспечение
соответствия Ежегодно:
нормативной
базы
школы август
требованиям ФГОС СОО (цели
127

май,

образовательного процесса, режим
занятий,
финансирование,
материально-техническое обеспечение
и др.)
4.
Разработка
образовательной
внесение изменений

ООП
СОО Август
организации,
Ежегодно

5.Утверждение ООП образовательной Ежегодно
организации
Июнь-август
6.
Приведение
должностных
инструкций
работников
образовательной
организации
в
соответствие с требованиями ФГОС Ежегодно
среднего общего образования и август
тарифноквалификационными
характеристиками
и
профессиональным стандартом

Июнь-

7.Определение списка учебников и
учебных пособий, используемых в
образовательном
процессе
в Ежегодно Июнь
соответствии с ФГОС среднего
общего образования
8. Разработка и корректировка
локальных актов, устанавливающих
требования к различным объектам
инфраструктуры
образовательной Ежегодно Июнь
организации с учетом требований к
минимальной оснащенности
учебного процесса
9. Доработка:
образовательных
(индивидуальных и др.);

программ
Ежегодно
август

учебного плана;
рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин, модулей;
годового

календарного
128

учебного

Июнь-

графика;
положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
положения об организации текущей и
итоговой
оценки
достижения
обучающимися
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы;
положения об организации домашней
работы обучающихся;
- положения о формах получения
образования
2.Финансовое обеспечение

1. Определение объема расходов, Ежегодно
необходимых для реализации ООП и
достижения планируемых результатов
2. Корректировка локальных актов, Ежегодно
регламентирующих
установление
заработной
платы
работников
образовательной организации, в том
числе стимулирующих надбавок и
доплат,
порядка
и
размеров
премирования
3.
Заключение
дополнительных Ежегодно
соглашений к трудовому договору с
педагогическими работниками

3.
Организационное 1.
Обеспечение
координации Ежегодно
обеспечение введения ФГОС взаимодействия
участников
СОО
образовательных
отношений
по
организации введения ФГОС СОО

129

2. Разработка и реализация моделей Ежегодно
взаимодействия организаций общего
образования
и
дополнительного
образования детей и учреждений
культуры, и спорта, обеспечивающих
организацию внеурочной
деятельности
3. Разработка и реализация системы

Ежегодно

мониторинга
образовательных
потребностей,
обучающихся
и
родителей по использованию часов
вариативной части учебного плана и
внеурочной деятельности
4.
Привлечение
органов Ежегодно
государственнообщественного
управления
образовательной
организацией
к
проектированию
основной образовательной программы
СОО
4.
Кадровое
обеспечение 1.Анализ
кадрового
обеспечения Ежегодно
введения ФГОС СОО
введения и реализации ФГОС СОО
2. Создание (корректировка) плана- Ежегодно
графика повышения квалификации
педагогических
и
руководящих
работников образовательной
организации в связи с введением
ФГОС СОО
3. Корректировка плана научно Ежегодно
методических
семинаров
(внутришкольного
повышения
квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС СОО
5.Информационное
1.Размещение
обеспечение введения ФГОС образовательной
СОО
информационных
реализации ФГОС
130

сайте Ежегодно
организации
материалов
о
на

2.
Широкое
информирование Ежегодно
родительской
общественности
о
введении ФГОС и порядке перехода
на них
3.
Организация
изучения Ежегодно
общественного мнения по вопросам
реализации ФГОС и
внесения возможных дополнений в
содержание ООП ОО
6.Материально-техническое
1. Анализ материально-технического Ежегодно
обеспечение введения ФГОС обеспечения реализации ФГОС СОО
СОО
2.
Обеспечение
соответствия Ежегодно
материальнотехнической
базы
образовательной
организации
требованиям ФГОС
3.
Обеспечение
соответствия Постоянно
санитарно-гигиенических
условий
требованиям ФГОС СОО
4. Обеспечение соответствия условий Постоянно
реализации ООП противопожарным
нормам, нормам охраны труда
работников
образовательной
организации
5.
Обеспечение
соответствия Постоянно
информационно-образовательной
среды требованиям ФГОС СОО
6. Обеспечение укомплектованности Постоянно
библиотечно-информационного
центра печатными и электронными
образовательными ресурсами
7. Наличие доступа образовательной Постоянно
организации
к
электронным
образовательным ресурсам (ЭОР),
размещенным
в
федеральных,
региональных и иных базах данных
8. Обеспечение контролируемого Постоянно
доступа участников образовательного
131

процесса
к
образовательным
Интернет

информационным
ресурсам в сети

3.3.8. Контроль за состоянием условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО проводится путем
мониторинга с целью эффективного управления процессом ее реализации.
Оценке обязательно подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые,
материально- технические условия, учебно-методическое и информационное обеспечение;
деятельность педагогов в реализации психолого-педагогических условий; условий
(ресурсов) образовательной организации.
Для такой оценки используется набор показателей и индикаторов, а также
экспертиза
образовательных и учебных программ, проектов, пособий,
образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательной
организации. Аналитические материалы представлены в Годовом плане работы школы и
самообследовании учреждения (таблица 1).

таблица 1.
ПОКАЗАТЕЛИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ,
ПОДЛЕЖАЩЕЙ САМООБСЛЕДОВАНИЮ
N Показатели
п/п
1.

Единица измерения

Образовательная деятельность

1.1 Общая численность учащихся

1.2

Численность
начального

учащихся

по

671человек
образовательной

программе
272 человек

общего образования

1.3

Численность
основного

учащихся

по

образовательной

программе
270 человек

общего образования
Численность учащихся по образовательной программе среднего
1.4 общего образования

70человек

132

1.5

Численность/удельный вес численности учащихся, успевающих
на "4" и "5" по результатам
промежуточной аттестации, в общей численности учащихся

1.6

1.7

1.8

Средний
балл
выпускников

государственной
итоговой
9 класса по русскому языку

Средний
балл
государственной
выпускников 9 по математике

итоговой

аттестации
29,98балла
аттестации
13балла

Средний балл единого государственного экзамена выпускников
11
класса по русскому языку

1.9

1.10

Человек 181/30,5%

72, 46 балла

Средний балл единого государственного экзамена выпускников 62,5 баллов(ПУ)
11 класса по математике
Численность/удельный вес численности выпускников 9 класса, 0 человек/ 0%
получивших
неудовлетворительные результаты на государственной итоговой
аттестации по русскому языку

1.11

Численность/удельный вес численности выпускников 9 класса, 0 человек/ 0%
получивших
неудовлетворительные результаты на государственной итоговой
аттестации по математике, в общей численности выпускников 9

1.12

Численность/удельный вес численности выпускников 11 класса, 0человек/ 0%
получивших результаты
ниже установленного минимального количества баллов единого
государственного экзамена по русскому языку

1.13 Численность/удельный вес численности выпускников 11 класса, 0человек/0 %
получивших результаты
ниже установленного минимального количества баллов единого
государственного экзамена по математике

1.14

Численность/удельный вес численности выпускников 9 класса,
не получивших аттестаты об
основном

общем

образовании,

в

общей
133

численности

0человек/ 0%

выпускников 9
класса

1.15

Численность/удельный вес численности выпускников 11 класса,
не получивших аттестаты о
среднем общем
выпускников 11

образовании,

в

общей

0человек/0%

численности

класса

1.16

Численность/удельный вес численности выпускников 9 класса,
получивших аттестаты об
основном общем образовании с отличием, в общей численности

2 человек/3,3 %

выпускников 9 класса

1.17

Численность/удельный вес численности выпускников 11 класса,
получивших аттестаты о

1человек/4,2 %

среднем общем образовании с отличием, в общей численности
выпускников 11 класса

1.18

Численность/удельный вес численности учащихся, принявших
участие в различных
олимпиадах,
учащихся

1.19

смотрах,

конкурсах,

в

общей

численности

Численность/удельный вес численности учащихся-победителей
и призеров олимпиад,
смотров, конкурсов, в общей численности учащихся, в том
числе:

человек / %

человек/ %

1.19. Регионального уровня
1

1 человек/%

1.19. Федерального уровня
2

0 человек/0 %

1.19. Международного уровня
3

0человек/0%

1.20

Численность/удельный вес численности учащихся, получающих
образование с углубленным
134

0 человек/0%

изучением отдельных учебных предметов, в общей численности
учащихся

1.21

Численность/удельный вес численности учащихся, получающих
образование в рамках

52человека/ 7,8%

профильного обучения, в общей численности учащихся

1.22

Численность/удельный вес численности
применением дистанционных

обучающихся

с
0человек/0%

образовательных технологий, электронного обучения, в общей
численности учащихся

1.23

Численность/удельный вес численности учащихся в рамках
сетевой

0человек/0%

Формы реализации образовательных программ, в общей
численности
учащихся
1.24 Общая численность педагогических работников, в том числе:

1.25

Численность/удельный вес
работников, имеющих высшее

численности

43 человека

педагогических
80 %

образование, в общей численности педагогических работников

1.26

Численность/удельный вес численности
работников, имеющих высшее образование
педагогической
численности

направленности

педагогических 80%

(профиля),

в

общей

педагогических работников

1.27

Численность/удельный вес численности педагогических
работников, имеющих среднее профессиональное образование,

12 /%

в общей численности педагогических работников

1.28

Численность/удельный
работников,

вес

численности

педагогических 12/%

имеющих
среднее
профессиональное
педагогической
направленности
(профиля),
численности педагогических работников
135

образование
в
общей

Численность/удельный вес численности педагогических
работников, которым по результатам аттестации присвоена
1.29
58%
квалификационная
категория
в
общей
численности
педагогических работников, в том числе:
1.29. Высшая
1

28%

1.29. Первая
2

30%

1.30

Численность/удельный
работников

вес

численности

педагогических

1.30. До 5 лет
1

8%

1.30. Свыше 30 лет
2

14%

1.32 Численность/удельный
работников

вес

численности

педагогических 33%

в общей численности педагогических работников в возрасте от
55 лет
1.33 Численность/удельный вес численности педагогических и

65%

административно-хозяйственных работников, прошедших за
последние 5 лет повышение квалификации/профессиональную
переподготовку по профилю педагогической деятельности или
иной
осуществляемой в образовательной организации деятельности,
в общей численности педагогических и административнохозяйственных работников
1.34 Численность/удельный вес численности педагогических и 65%
административно-хозяйственных
работников,
прошедших
повышение квалификации по применению в образовательном
процессе федеральных государственных образовательных
стандартов в общей численности педагогических и
административно-хозяйственных работников
2.

Инфраструктура

136

2.1 Количество компьютеров в расчете на одного учащегося

0,3 единиц

Количество экземпляров учебной и учебно-методической
литературы из общего количества единиц хранения
2.2 библиотечного
13448 единиц
фонда, состоящих на учете, в расчете на одного учащегося

20

Наличие в образовательной организации системы электронного да
2.3 документооборота
2.4 Наличие читального зала библиотеки, в том числе:

2.4.1

С обеспечением возможности работы на стационарных да
компьютерах или использования переносных компьютеров

2.4.2 С медиатекой
2.4.3 Оснащенного
текстов

да
средствами

сканирования

и

распознавания да

2.4.4 С выходом в Интернет с компьютеров, расположенных в

да

помещении библиотеки
2.4.5 С контролируемой распечаткой бумажных материалов
2.5 Численность/удельный вес численности учащихся, которым 100/%
обеспечена возможность пользоваться широкополостным
Интернетом (не менее 2 Мб/с), в общей численности учащихся

3.3.9. Оценочные материалы реализации ООП СОО
Промежуточная и итоговая аттестация. Освоение общеобразовательной программы, в
том числе отдельной части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины
(модуля) общеобразовательной программы, сопровождается текущим контролем
успеваемости и промежуточной аттестацией обучающихся.
Особенности организации и осуществления текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся, осваивающих отдельные учебные предметы
(учебные курсы) в других образовательных учреждениях в рамках сетевых форм
реализации основных общеобразовательных программ начального общего образования.
Целями текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации являются:

137

- установление фактического уровня теоретических знаний, обучающихся по предметам
обязательного компонента учебного плана, их практических умений и навыков;
- соотнесение этого уровня с требованиями государственных стандартов и федеральных
государственных образовательных стандартов;
- контроль за выполнением педагогическими работниками школы рабочих программ по
учебным предметам;
- повышение ответственности каждого педагогического работника за результаты
реализации преподаваемого учебного предмета в соответствии с утвержденной рабочей
программой.
Текущий контроль успеваемости обучающихся включает в себя оценивание результатов
обучения поурочно, по темам учебного предмета, курса, дисциплины (модуля)
общеобразовательной программы, а также триместра и года.
Промежуточная аттестация обучающихся включает в себя оценивание результатов
обучения по отдельным предметам учебного плана по завершению учебного года.
При текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации применяется
пятибалльная система оценивания: отметка «2» - неудовлетворительно; отметка «3» удовлетворительно; отметка «4» - хорошо; отметка «5» - отлично.
Текущая аттестация учащихся включает в себя поурочное, по темам и полугодовое
оценивание результатов уровня освоения обучающимися учебных программ, качество
формируемых предметных знаний и умений, степени развития деятельностнокоммуникативных умений, ценностных ориентаций.
Порядок, периодичность, количество обязательных мероприятий при проведении
текущего контроля успеваемости обучающихся определяются учителем, преподающим
предмет, и отражаются в рабочих программах учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей).
Текущий контроль успеваемости осуществляется в следующих формах:
- оценка устного ответа обучающихся;
- проведение контрольных работ с выставлением, обучающимся индивидуальных текущих
отметок успеваемости по результатам выполнения данных работ,
- выведение полугодовых отметок успеваемости обучающихся путем обобщения текущих
отметок, выставленных обучающимся в течение соответствующего учебного полугодия.
Успеваемость учащихся, занимающихся по индивидуальному учебному плану, подлежит
текущему контролю с учетом особенностей освоения образовательной программы,
предусмотренных индивидуальным учебным планом.

138

В зависимости от особенностей предмета проверки (оценки), предполагаемого способа
выполнения работы и представления ее результатов рабочие программы учебных
предметов могут предусматривать устные, письменные и практические контрольные
работы.
К устным контрольным работам относятся: устный итоговый опрос; выступления с
докладами (сообщениями) по определенной учителем или самостоятельно выбранной
теме; выразительно чтение (в том числе наизусть) или пересказ текстов; произнесение
самостоятельно сочиненных речей; решение математических или иных задач в уме;
комментирование (анализ) ситуаций; защита проекта; разыгрывание сцен (диалогов) с
другими участниками образовательных отношений; исполнение вокальных произведений;
другие контрольные работы, выполняемые устно.
К письменным контрольным работам относятся: диктанты; изложения
художественных или иных текстов; сочинения; подготовка рецензий (отзывов,
аннотаций); конспектирование (реферирование) научных текстов; сочинение собственных
литературных произведений; решение математических и иных задач с записью решения;
письменной контрольной работы; письменной проверочной работы; письменного
тестирования; создание и редактирование электронных документов (материалов);
создание графических схем (диаграмм, таблиц и т.д.); изготовление чертежей;
производство вычислений, расчетов (в том числе с использованием электронновычислительной техники); создание (формирование) электронных баз данных;
выполнение стандартизированных текстов (в том числе компьютерных); другие
контрольные работы, результаты которых представляются в письменном (наглядном)
виде.
К практическим контрольным работам относятся: проведение научных наблюдений;
постановка лабораторных опытов (экспериментов); изготовление макетов (действующих
моделей и т.д.); выполнение контрольных упражнений, нормативов по физической
культуре (виду спорта); выполнение учебно-исследовательской работы с подготовкой
письменного отчета (реферата) о ходе и результатах этой работы; производство работ с
использованием ручного инструмента, машин, станочного и иного технологического
оборудования; разработка и осуществление социальных проектов; участие в учебных
дискуссиях (дебатах); другие контрольные работы, выполнение которых предполагает
использование специального технологического оборудования и (или) интенсивное
взаимодействие с другими людьми для достижения поставленной цели. Перечень
контрольных работ, проводимых в течение учебного года, определяется рабочими
программами учебных предметов с учетом планируемых образовательных (предметных и
метапредметных) результатов освоения соответствующей основной общеобразовательной
программы.
Перечень контрольных работ, проводимых в течение учебного триместра (полугодия),
определяется календарно-тематическим планом, составляемым учителем на основе
рабочей программы соответствующего учебного предмета, доводится до сведения
учащихся не позднее одной недели со дня начала учебного триместра (полугодия).
139

Учитель, проверяя и оценивая устные работы (в том числе и контрольные), устные ответы
учащихся выставляет в конце урока отметку в электронный журнал, а также в дневник
обучающегося.
Порядок выставления отметок в классный журнал за письменные работы обучающихся:
- за выполненную письменную работу отметка заносится в классный журнал к
следующему уроку;
- за контрольную работу отметка заносится в классный журнал не позднее 2-х дней после
проведения контрольной работы;
- за творческие работы по предметам в 5-9-х классах, изложения
- не позже чем через 7 дней после их проведения; - за контрольную работу по алгебре и
началам анализа в 10-11-м классах - не позже чем через 7 дней после ее проведения; - за
сочинение в 10-11- х классах по русскому языку и литературе - не более чем через 7 дней
после ее проведения.
Отметка за письменную контрольную работу в классном журнале проставляется в графе
того дня, когда проводилась данная работа указанные выше сроки.
Педагог-предметник обязан планировать опрос обучающихся и фиксировать отметки в
журнале на каждом уроке.
В ходе текущего контроля успеваемости учитель не может оценить работу
обучающегося отметкой «2» при выполнении самостоятельной работы обучающего
характера. случае оценивания знаний обучающегося «2» (двумя баллами) учитель обязан
опросить его в течение 2-3-х последующих уроков зафиксировать отметку в журнале.
В интересах оперативного управления процессом обучения, помимо контрольных работ,
учитель вправе проводить иные работы с целью выявления индивидуальных
образовательных достижений учащихся (проверочные работы), в том числе в отношении
отдельных учащихся. Количество, сроки и порядок проведения проверочных работ
устанавливаются учителем самостоятельно. Отметки успеваемости, выставленные
учащимися по результатам выполнения проверочных работ, в классный журнал не
заносятся и при выведении в последующем триместровых (полугодовых) отметок
успеваемости, учащихся не учитываются.
Отметка обучающегося за триместр выставляется на основе результатов текущего
контроля успеваемости, с учетом результатов письменных контрольных работ.
При
выставлении
триместровых
руководствоваться следующим:

(полугодовых)

отметок

учитель

должен

- оценка качества освоения конкретным обучающимся содержания учебных программ за
триместр (полугодие) определяется на основе результатов текущего контроля его
успеваемости за этот период, с учетом результатов письменных контрольных работ как
140

среднее арифметическое значение всех текущих отметок за этот период (при дробном
значении результата оценивания применяется правило математического округления);
- отметки за контрольные работы, за работы по обобщению материала являются
приоритетными;
- при спорном значении оценки определяющее значение имеет отметка, выставленная за
итоговую (полугодовую) письменную (устную) контрольную работу
- неудовлетворительные отметки, полученные учащимися в течение полугодия по
определенной теме, при выставлении отметки за полугодие не учитываются при условии,
если обучающийся сдал задолженность по этой теме.
Обучающийся считается не аттестованным по учебному предмету, если он не имеет
необходимого минимума отметок или пропустил более половины учебного времени, в том
числе по независящим от него обстоятельствам.
Обучающиеся по индивидуальным учебным планам, в том числе обучающиеся
индивидуально на дому, аттестуются по предметам, включенным в их индивидуальный
учебный план.
Обучающиеся, временно проходящие обучение в больницах, санаторных школах,
реабилитационных и других общеобразовательных учреждениях, аттестуются на основе
итогов их аттестации в этих учебных заведениях.
Отметки обучающимся за полугодие по учебным предметам выставляются не позднее чем
за два дня до начала каникул. Промежуточная аттестация подразделяется на полугодовую
промежуточную аттестацию, которая проводится по каждому учебному предмету, курсу,
дисциплине, модулю по итогам полугодия, а также годовую промежуточную аттестацию,
которая проводится по каждому учебному предмету, курсу, дисциплине, модулю по
итогам учебного года. Сроки проведения промежуточной аттестации определяются
образовательной программой. Промежуточная аттестация проводится для обучающихся
10-х классов по окончании учебного года.
К промежуточной аттестации допускаются все обучающиеся переводных классов, в том
числе обучающиеся, имеющие академическую задолженность, возникшую по результатам
текущей аттестации по одному или нескольким учебным предметам с обязательным
прохождением промежуточной аттестации по предметам академической задолженности.
От промежуточной аттестации могут быть освобождены обучающиеся:
а) имеющие отличные оценки по всем предметам учебного плана данного года обучения,
за исключением предметов, от которых учащиеся освобождены по состоянию здоровья;
б) призеры и победители муниципального, регионального и всероссийского этапов
Всероссийской олимпиады школьников по данному предмету;
в) по состоянию здоровья на основании медицинской справки;
141

г) прошедшие или направляющиеся на санаторное лечение в течение текущего учебного
года;
д) обучающиеся, обучающиеся индивидуально на дому при условии, что они успевают по
всем предметам индивидуального учебного плана;
Формы проведения промежуточной аттестации:
письменные: годовая контрольная работа (в т.ч. выполнение стандартизированных тестов
оценки учебных достижений (далее по тексту - тестирование)), диктант, изложение,
сочинение, выполнение рисунков, схем, чертежей и т.п.; письменный экзамен
(тестирование, сочинение, изложение, письменный дифференцированный зачет (с
выставлением оценки));
Содержание и порядок проведения письменных форм проведения промежуточной
аттестации, включая порядок проверки и оценки результатов их выполнения,
разрабатываются школьными предметными методическими объединениями. Их
содержание (совокупность вопросов, заданий и т.д.) формируется не менее чем в двух
параллельных формах (вариантах).
Материалы для проведения промежуточной аттестации (письменных контрольных работ,
экзаменов, зачетов и т.п.) разрабатываются учителями-предметниками школы,
рассматриваются на заседаниях школьных предметными методических объединений и
утверждаются приказом директора школы. Весь экзаменационный материал сдается
заместителю директора по учебно- воспитательной работе за две недели до начала
аттестационного периода.
Отметки, полученные учащимися в ходе промежуточной аттестации, заносятся в классные
журналы.
Промежуточная аттестация учащихся 10-х классов по отдельным учебным предметам
осуществляется путем выведения годовых отметок успеваемости на основе триместровых
(полугодовых) отметок успеваемости, выставленных обучающимся в течение
соответствующего учебного года и отметки, полученной на промежуточной аттестации.
Оценка качества освоения конкретным обучающимся содержания учебных программ за
год определяется как среднее арифметическое значение триместровых (полугодовых)
отметок и отметки, полученной на промежуточной аттестации, в соответствии с
правилами математического округления. Результат оценивания выставляется в виде
пятибалльной отметки (итоговая годовая отметка) в соответствующую графу классного
журнала.
Учащиеся 10-х классов признаются освоившими образовательную программу учебного
года, если по всем обязательным учебным предметам, предусмотренным учебным планом
для данного года обучения, им выведены годовые отметки не ниже 3 баллов
(«удовлетворительно»).
142

Учащиеся, освоившие в полном объеме соответствующую образовательную программу
учебного года, имеющие положительные итоговые годовые отметки по всем предметам
учебного плана переводятся в следующий класс.
Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному или нескольким
учебным предметам или не прохождение промежуточной аттестации при отсутствии
уважительных причин признаются академической задолженностью, которую учащиеся
обязаны ликвидировать. Учащиеся, имеющие академическую задолженность, вправе
пройти промежуточную аттестацию по соответствующему учебному предмету не более
двух раз в сроки, определяемые педагогическим советом школы в пределах одного года с
момента образования академической задолженности. В указанный период не включается
время болезни обучающегося. Ответственность за ликвидацию учащимися академической
задолженности в течение следующего учебного года возлагается на их родителей
(законных представителей). Для проведения промежуточной аттестации во второй раз в
школе создаётся комиссия. Обучающиеся, не прошедшие промежуточной аттестации по
уважительным причинам или имеющие академическую задолженность, переводятся в
следующий класс условно. Родителям (законным представителям) обучающегося,
предположительно имеющего неудовлетворительные итоговые годовые отметки, должно
быть своевременно, до проведения педагогического, вручено письменное сообщение о
возможном выставлении неудовлетворительной отметки, о сроках проведения
педагогического совета и о возможном решении педагогического совета. Решение о форме
и условиях продолжения освоения обучающимися основных общеобразовательных
программ принимается педагогическим советом на основе результатов
промежуточной аттестации. Итоги промежуточной аттестации являются основанием для
принятия решения педагогическим советом:
- переводе в следующий класс обучающихся, освоивших
соответствующую образовательную программу учебного года;

в

полном

объеме

- переводе в следующий класс условно обучающихся, имеющих по итогам учебного года
академическую задолженность по одному или нескольким учебным предметам;
- об оставлении на повторное обучение обучающихся, не ликвидировавших в
установленные сроки академической задолженности с момента ее образования, по
усмотрению их родителей (законных представителей);
- переводе обучающихся по усмотрению их родителей (законных представителей) на
обучение по адаптированным основным общеобразовательным программам в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
- переводе обучающихся, не ликвидировавших в установленные сроки академической
задолженности, на обучение по индивидуальному учебному плану, по усмотрению их
родителей (законных представителей).

143

Заявления обучающихся и их родителей (законных представителей), не согласных с
результатами
промежуточной
аттестации,
рассматриваются
Комиссией
по
урегулированию споров между участниками образовательных отношений школы.
Независимая оценка
Всероссийские проверочные работы.
Всероссийские проверочные работы (ВПР) - это контрольные работы по различным
предметам. ВПР для обучающихся 10-11-х классов проводятся для выпускников, которые
не выбирают данные предметы для сдачи ЕГЭ. ВПР не являются государственной
итоговой аттестацией.
Государственная итоговая аттестация выпускников XI классов организуется и
проводится в форме единого государственного экзамена (далее - ЕГЭ), а также в форме
государственного выпускного экзамена (далее - ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускаются выпускники XI классов, имеющие
годовые отметки по всем предметам учебного плана за X, XI классы не ниже
удовлетворительных.
Решение о допуске к государственной (итоговой) аттестации принимается педагогическим
советом школы и оформляется приказом не позднее 25 мая текущего года.
Обучающиеся, являющиеся в текущем учебном году победителями или призерами
заключительного этапа всероссийской олимпиады школьников, членами сборных команд
Российской Федерации, участвовавших в международных олимпиадах и сформированных
В порядке, устанавливаемом Министерством образования и науки Российской Федерации,
освобождаются от прохождения государственной итоговой аттестации по учебному
предмету, соответствующему профилю всероссийской олимпиады школьников,
международной олимпиады. Обучающиеся, освоившие образовательную программу
основного общего образования в форме самообразования или семейного образования,
либо обучавшиеся по не имеющей государственной аккредитации образовательной
программе основного общего образования, вправе пройти ГИА экстерном, в формах,
устанавливаемых Порядком проведения государственной итоговой аттестации по
образовательным программам основного общего образования и среднего общего
образования. Указанные обучающиеся допускаются к ГИА при условии получения ими
отметок не ниже удовлетворительных на промежуточной аттестации.
Индивидуальная проектная деятельность. Проектная деятельность является одной из
форм организации учебного процесса и направлена на повышение качества образования,
демократизации стиля общения педагогов и обучающихся.
Выполнение индивидуального итогового проекта, обязательно для каждого обучающегося
10 и 11 класса. В течение одного учебного года учащийся обязан выполнить один
итоговый индивидуальный проект. Индивидуальный итоговый проект является основным
объектом оценки метапредметных результатов, полученных обучающимися в ходе
144

освоения междисциплинарных учебных программ. Проектная деятельность является
одной из форм организации учебного процесса, направлена на повышение качества
образования, демократизации стиля общения педагогов и обучающихся. Руководителем
проекта является учитель-предметник, классный руководитель, педагог - организатор,
педагог дополнительного образования.
3.3.10. Оценочные процедуры для оценки достижений обучающихся.
Портфолио ученика. Одной из форм учета достижений, обучающихся является
портфолио. Основными целями составления портфолио являются: развитие
самостоятельности и объективности в оценке деятельности обучающихся, повышение их
конкурентоспособности; мотивация обучающихся в достижении индивидуальных
учебных результатов через активное участие во внеурочной деятельности по овладению
знаниями, умениями, навыками; переход на более объективную и прозрачную форму
оценивания достижений обучающихся.
Основными задачами составления портфолио являются:
- систематизация результатов различных видов внеурочной деятельности обучающихся,
включая научную, творческую, спортивную и другую деятельность;
- создание условий для индивидуализации оценки деятельности каждого обучающегося.
Портфолио может иметь следующую структуру:
Мой портрет (титульный лист: название учреждения, класс, классный руководитель;
коротко о себе).
Результаты
классного
соревнования
ответственность, активность).

«Лестница

достижений»

(успеваемость,

Интеллектуальные олимпиады - участие и результативность в предметных конкурсах,
олимпиадах разного уровня (грамоты, дипломы, сертификаты).
Научно-исследовательская деятельность исследовательские работы

творческие работы, проектные работы;

Общественно-культурная деятельность - деятельность участника конкурса в жизни класса,
школы, города, страны.
Моё творчество. Моё свободное время. Я оцениваю себя.
Проектная и исследовательская деятельность. Проектная деятельность обучающихся
является одним из методов развивающего (личностно-ориентированного) обучения,
направлена на выработку самостоятельных исследовательских умений (таких как
остановка проблемы, сбор и обработка информации, проведение экспериментов, анализ
полученных результатов), способствует развитию творческих способностей и логического
мышления, объединяет знания, полученные в ходе учебного процесса и приобщает
школьников к конкретным, жизненно важным проблемам.
145

Проектная деятельность является одной из форм деятельности для учащихся всех уровней
обучения и способом оценки результатов образования: личностных, метапредметных и
предметных.
Проектная деятельность для учителей является одной из форм организации учебной
деятельности, развития компетентности, повышения качества образования.
Проектная деятельность является составной частью учебной и внеурочной деятельности
учащихся. В проектной деятельности принимают участие учащиеся с 1 по 11 классы.
Учащиеся школы выполняют учебные и внеурочные мини-проекты, темы которых
определяются как самостоятельно, так и предлагаются учителями. Учебный проект
оценивается по различным критериям, и суммарная оценка может быть выставлена по
нескольким предметам, если проект является межпредметным. Для организации
проектной деятельности учителя в тематических планах уроков и внеурочных занятий
должны указать предполагаемые темы проектов и примерные сроки их сдачи.
Руководителем проекта является учитель, координирующий проект. Проект может быть
индивидуальным и групповым.
Общешкольная научно-практическая конференция. Целью конференции является
развитие исследовательской культуры и познавательных интересов школьников,
выявление и поддержка одаренных детей, подведение итогов исследовательской работы
учащихся за истекший период. Задачи конференции:
- развитие у школьников навыков интеллектуального, в том числе исследовательского
труда.
- выявление талантливых обучающихся, проявляющих интерес к исследовательской
деятельности, оказание им поддержки.
- демонстрация и пропаганда достижений школьников, опыта работы учителей по
организации учебно-исследовательской деятельности.
В конференции принимают участие обучающиеся 1-11 классов школы. Допускается
представление работы, выполненной двумя авторами. При этом должен быть отражен
конкретный вклад каждого в ход выполнения работы.
Общее руководство конференцией осуществляет организационный комитет, который
проводит работу по подготовке к конференции, формирует экспертную комиссию,
утверждает программу и список участников, протокол экспертной комиссии, решает иные
организационные вопросы. Экспертная комиссия отвечает за общее содержание
конференции, ведет отбор работ, оценивает их, выявляет победителей и призеров.

146

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)